高一學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)初高中物理“接軌”

摘 要 由于高中物理客觀存在的高臺(tái)階和學(xué)生身心特點(diǎn)的影響，使高一學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的銜接。本文從高中物理的特點(diǎn)和學(xué)生身心角度分析認(rèn)識(shí)產(chǎn)生“接軌”難的原因，提出一些幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)銜接的方法，使高一學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心，掌握正確的學(xué)習(xí)物理的方法。

關(guān)鍵詞 高一學(xué)生；物理知識(shí)；銜接

一、引言

學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習(xí)物理的積極性很高，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學(xué)習(xí)效果卻不好，很多學(xué)生不解：為何初中物理學(xué)的還可以，到了高中卻常常不及格。家長(zhǎng)十分著急，部分青年教師也茫然，造成這種現(xiàn)象的原因是高一新生沒有實(shí)現(xiàn)初高中物理的“接軌”。

二、初高中物理知識(shí)銜接困難的原因

初高中物理知識(shí)的客觀臺(tái)階。（1）初中物理形象、直觀，以形象思維為主，主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立物理概念認(rèn)識(shí)其規(guī)律，獲得定性知識(shí)。高中物理具有概括、抽象，如高一物理所講的摩擦力的方向、物體受力分析等，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。（2）初中物理以定性分析為主，定量計(jì)算非常簡(jiǎn)單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進(jìn)行大量、復(fù)雜的定量計(jì)算，剛進(jìn)入高一的學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的突變不適應(yīng)。（3）初中物理習(xí)題以簡(jiǎn)單理論和算術(shù)計(jì)算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計(jì)算為主，大量運(yùn)用三角函數(shù)、方程等解決物理問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主觀因素。（1）思維過(guò)渡困難。初中生的思維處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)他們能進(jìn)行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。高中物理研究對(duì)象大多是理想模型，學(xué)生更多地運(yùn)用抽象思維來(lái)解決物理問(wèn)題。（2）先入為主障礙。很多學(xué)生在進(jìn)入高中前，被他人告知“高中物理難學(xué)”從而對(duì)物理學(xué)科存在著畏懼感，對(duì)能否學(xué)好物理產(chǎn)生動(dòng)搖，失去了信心，給高中物理教學(xué)造成了無(wú)形的障礙。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。初中生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于教師多講、細(xì)講，解決物理問(wèn)題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)生背牢記熟，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、建立物理情景、分析物理過(guò)程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中主要是精講，讓學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的銜接

消除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)好物理信心。由于先入為主的障礙，許多學(xué)生還未入高中就對(duì)學(xué)習(xí)物理失去信心。針對(duì)這種心理狀態(tài)，緒論課應(yīng)著重進(jìn)行初高中物理內(nèi)容的對(duì)比分析，使學(xué)生明確，高中物理內(nèi)容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點(diǎn)，從而使大部分學(xué)生忐忑不安的心情穩(wěn)定下來(lái)。學(xué)生的心理不失去平衡，就會(huì)樹立能學(xué)好物理的信心。

做好初高中物理知識(shí)的過(guò)渡，適當(dāng)降低知識(shí)難度，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖適應(yīng)的時(shí)間。（1）教學(xué)一開始宜適當(dāng)放慢進(jìn)度，注意新舊對(duì)比，前后聯(lián)系。（2）對(duì)教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)要作必要的復(fù)習(xí)與講解，在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析物理過(guò)程，也要對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算作較詳細(xì)的分析與演算。（3）例題、作業(yè)和測(cè)試題不宜太難，測(cè)試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，避免學(xué)生因成績(jī)太低喪失信心。（4）補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)或改用效果更佳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。（5）對(duì)學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)幫助找出犯錯(cuò)誤的原因。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。（1）教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在備知識(shí)、教法的同時(shí)，備學(xué)生學(xué)法，在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)法。 （2）教會(huì)學(xué)生用五步學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、聽課、小結(jié)、作業(yè)、復(fù)習(xí)）學(xué)習(xí)物理。教會(huì)學(xué)生聽課，抓住老師講課的要領(lǐng)。（3）提高學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力。在物理課堂上，讓學(xué)生的思維活動(dòng)跟上教師的思路，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。（4）在課外輔導(dǎo)中指點(diǎn)學(xué)法。給學(xué)生留思考題，并指點(diǎn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，做到看書和思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑相結(jié)合。

指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如受力分析、牛頓定律、機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容，是高中物理的核心，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)深、學(xué)透。教學(xué)進(jìn)度盡量放慢，留些時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。增加基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。如在講物體受力分析時(shí)，向?qū)W生講授“整體法”和“隔離法”；在講力的合成與分解時(shí)，向?qū)W生講授“正交分解法”；在講運(yùn)動(dòng)圖象時(shí)，講授利用“V-t”圖象確定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移的方法。

教會(huì)學(xué)生歸納、對(duì)比、梳理物理知識(shí)。如自由落體運(yùn)動(dòng)和拋體運(yùn)動(dòng)都可歸結(jié)為勻變速運(yùn)動(dòng)，服從同樣的基本規(guī)律；歸納和小結(jié)，可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，可以找出各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)高一學(xué)生，要求他們上課記筆記，每章進(jìn)行歸納小結(jié)。

萬(wàn)事開頭難，從頭抓起，幫助學(xué)生在知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上盡快“接軌”，對(duì)整個(gè)高中物理教學(xué)是至關(guān)重要的。所以，在教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)造最佳的外界條件，真正讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程，學(xué)會(huì)求知方法，即通過(guò)起始年級(jí)的物理教學(xué)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”物理，更要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”物理。

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