初中班主任工作的柔性管理模式

摘 要 在中學教育階段，班主任作為具體教學實施的組織者和領導者，在班級管理上起到非常重要的主導作用。班主任要根據初中學生的心理特點，對學生進行學習指導和思想教育。在班級管理的模式上，班主任所采取柔性管理模式，是拉近與學生之間距離的重要途徑，同時也是學生的身心得到健康的發展的前提。

關鍵詞 班主任；柔性管理；班級管理

班主任作為教學工作具體實施的領導者和組織者，肩負著班級管理的重任。而班級管理在學校教育上一直是一個較復雜的周期性的工作，班級管理的好壞，直接影響著教學活動的有效程度。因此，班主任要采取有效的措施對班級進行管理。

一、柔性管理模式的提出

隨著教育事業的不斷開展，“以人為本”的教育理念也越來越引起教師們的重視。然而，在過去的班級管理中，班主任的工作通常以強制管理居多，在體現人性化管理方面還有所欠缺。通常用一些行為規范來約束和監督學生的學習，忽視了學生的感受，這對學生的身心健康發展是非常不利的。學生在班主任的強制管理下，不僅會對班主任產生不滿的情緒，影響了師生的和諧關系，還會使學生產生叛逆的心理，影響學生的學習。因此，在班主任在班級管理中要對學生采取柔性的管理模式。

所謂柔性管理模式，就是要在“以人為本”的教學理念上，通過對初中時期的學生心理和行為規律的研究，采取一些非強制性的手段，將硬性管理轉變為學生自覺的遵守，從而實現對班級的管理。柔性管理模式體現了對學生的尊重，并且為學生發展自由的個性提供了廣闊的空間，使學生對班級的凝聚力和榮譽感從內心深處被激發出來，讓班主任與學生之間建立和諧的師生關系，有效的促進了教學活動的實施，并且對創造樂觀向上的集體氛圍起著重要的作用。通過與學生的心靈溝通和情感教育，將教學目標滲透在對學生的柔性管理中，使學生從心底里產生一種說服力，從而實現班主任的管理和教育的目的。

二、班主任的柔性管理對教學的意義

班主任在班級管理上采取柔性管理的模式，對教學活動的有效開展有著重要意義。首先，在建立良好的師生關系的前提上，讓課堂教學更有效的進行，從而提高了教學質量，也讓學生在教學過程中得到一種愉快的情感體驗，有利于學生學習能力的提高。其次，柔性管理體現出以學生為主體的管理，讓學生得到了充分尊重，也讓學生學會如何尊重別人，促進學生健全人格的形成。此外，柔性管理是基于心理學基礎上而形成的管理模式，更關注學生心理健康的發展，這對初中學生來說，是幫助他們順利度過青春期的一種有效的管理方式。

三、班主任工作柔性管理模式的具體表現

1.尊重是相互的

班主任對學生的管理態度直接影響著學生對班主任的態度。處在青春期的初中生，他們渴望得到別人的認可。以往的班級管理模式，班主任過于強勢，忽略了對學生的尊重，這使得學生與班主任之間漸漸地產生了矛盾，而當某一件事情觸及到學生忍耐的極限，矛盾將會立刻升級，使班主任無法控制。在班主任工作中，本著原則為前提，尊重學生，并得到學生尊重是班主任工作最大的收獲；學生內心是脆弱的，當他犯錯時，班主任批評他之前，先是尊重再找他談話，學生會很誠懇的面對錯誤，內心會非常欣賞老師，老師的教育工作得到事半功倍。因此，班主任在班級管理中要學會尊重學生的感受，經常與學生進行溝通，了解學生們的需要，從而做到人性化的管理，得到學生的尊重。

2.貼近學生內心

班主任不僅在學習上給予學生指導，在生活上也要給予學生幫助。班主任要善于與學生溝通，用真誠貼近學生的內心，傾聽學生在學習和生活中的現實需要，從而幫助學生克服困難。初中的學生面對老師大部分還是非常怕老師，特別是鄉下走出來的學生，不敢和老師交流，見到老師還是繞彎子走，如果老師能貼近學生，主動與學生多交流，學生會敞開心扉與與老師交談，把他們的內心世界想法告訴老師，并將老師當作他最信任的人。班主任通過對學生的了解，為學生設身處地的考慮，將師生關系建立在相互理解的基礎上，使學生得到充分的關注，拉近師生心與心的距離。此外，班主任也要為人師表，從言行上規范自己，為學生樹立一個良好的榜樣。通過自己的行為和思想來感染學生，使班級管理工作能收到預期的效果。

3.體現公平公正

班主任要在班級管理上體現公平公正，不要偏袒于某個人。學生是教學的主體，處在初中階段的學生心理發育還不成熟，可能一不小心就會造成學生心理發育的障礙，而作為班主任要盡量為他們營造公平公正的學習氛圍。學生在不公平的學習環境中，會讓他們的心理失衡，對學習充滿抱怨，這不僅影響著師生關系的和諧發展，更對學生的身心健康不利。因此公平公正的學習氛圍能夠讓學生全身心的投入到學習中，讓學生有被足夠的重視的情感體驗，滿足了這個時期的學生的心理需要，并且能促使學生與班主任的坦誠相對，與班主任真誠的交流，讓班主任了解學生的思想動態，以便實現班級的有效管理。

4.重視引導學生面對錯誤，改正錯誤

針對初中生的心理特點，班主任要意識到語言的威力，可能某一句不恰當的評價會影響到學生的一生。班主任應注意有效的引導學生去面對自己的錯誤，并積極改正，而不是一味的批評學生的錯誤。班主任還應對學生身上的優點，進行表揚和激勵，使學生在心理上獲得一種成功的體驗，樹立對學習的信心。在面對一些特殊的“問題學生”時，班主任也不要戴著有色眼鏡去看待這些學生，要通過對學生的了解，進行理解和包容，并找出問題的所在，使他們認識到錯誤，幫助他們改掉不良的習慣，重新樹立他們的人生觀和價值觀，讓他們感受到被人關心的感覺，而不是被繼續忽視。

結束語：綜上所述，班主任在班級管理中采用柔性管理，對促進學生身心健康的發展、為學生營造一個良好的班級氛圍有著重要的作用，并且還保證了課堂教學的有效進行，為教學質量提供了可靠的保障。初中班主任的工作是一項長期而又艱巨的工作，班主任還應在不斷地完善自身素質的同時，在教學實踐中總結經驗。

參考文獻：

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