提高教師培訓實效性的研究

摘 要 在素質教育和新課程改革的背景下推動下，教師教育受到了格外的重視，人們在對教師培訓教育日趨關注的同時，也逐漸認識到教師在教師培訓中的積極性不高，教師培訓的實效性偏低是一種很普遍的現象。原因有很多，其關鍵原因而傳統的教師培訓不從教師的實際情況出發，不能滿足教師的實際需求，沒有做到以人為本。因此，堅持以人為本，對提高教師教育實效性有重要的意義。關鍵詞 教師培訓；以人為本；實效性

一、教師培訓的現狀

（1）培訓理念落后，模式單一。目前的教師培訓中存在的最大問題就是，集中的（或函授的）教師培訓基本上是填鴨式的教育教學理論灌輸或旨在獲取學歷或學分的應試教學，長期沿襲了“千人一面”的培訓理念，采用整齊劃一的模式、課程、思維方式，使教師培訓成為人們固有觀念中的“走過場”，并不認為是一項教育的提升。

（2）重理論，輕實踐。已往的教師培訓，不是以教師在實踐情景中直面的具體問題的診斷與解決為軸心，而是界定于對所有教師進行理論知識的培訓，這樣的教師培訓，理論不能有效地指導實踐，并且有理論落后于教學實踐之嫌，造成基層學校與培訓部門情緒上的對立。教師培訓在教師心目中成為一種教條的、機械的、無用的教學，從而使培訓效果大打折扣。 教育的任務仍然非常緊迫。

（3）不以學習者為主體，忽視學習者的特點。成年學習者有自身的特點：具有先前的知識和經驗、是自主的學習者、能進行批判性反思、是從經驗出發的學習者。因此，對于成年學習者，培訓教師宜采用對現實問題、個案等進行討論與分析的方法來縮小成人之間先前經驗的距離。對于任何形式的教師培訓，理論的傳授都不應是唯一的方式。他們更需要把新知識與先前的知識和經驗聯系起來，進行更高層次的思維活動。而我們的培訓在很大程度上忽視了受訓主體-教師的特殊性。

二、科學把握教師培訓的特點

要提高教師培訓的實效性，就應科學把握教師培訓的特點。從國外的經驗來看，教師的培訓計劃必須以相關的研究為基礎，反映根植于正確理論土壤的中小學教育教學改革的趨勢。這就是說，培訓的課程應為相關研究證明是必要的，既貼近中小學教育教學改革與創新的實際需要，又不失其前瞻性。同樣，教育的方式、方法也應當被有關研究證實是有效的，適合成年人學習的特點，能導致和培訓目標一致的結果。因此，科學把握教師培訓的特點，對于制定切合實際的培訓計劃和制定相應的培訓措施，提高教師培訓的實效性都是必不可少的。

1.教師培訓屬于成人教育的范疇

一般情況下，接受培訓的教師及教育工作者都是有一定教育教學工作實踐和經驗的人員（即便是新上崗教師的培訓，他們也有接受教育的經驗，而這些經驗對他即將從事的教育事業也會有很大的影響），接受培訓的目的是為了自身專業的發展和業務水平的提高。從培訓中的教與學過程來看，這種培訓是一種成人教育。這種成人教育應該重視其特點，以他們本身的需要出發來進行培訓教育。

2.教師培訓主體的特殊性

教師從事教育教學工作，他們具有教育教學的專門知識和技能，對“教學”有著比較多的認識和理解，因此，在他們接受培訓的過程中，他們不僅要直接學習新的知識、方法和技能等，同時他們也在體驗和感受培訓環境、培訓氣氛與培訓方法等，這兩個方面都會影響到受培訓教師的培訓收益。因而，在教師培訓中，就不能只提供固定的培訓方式、簡單的內容結果和唯一的培訓要求。要求中小學教師在教學中進行因材施教和實現師生互動，首先就必須在教師培訓中將這些教學規律體現出來。這就是教師培訓區別于一般成人培訓的特殊性，這也為教師培訓工作提出了更高的要求。

3.教師培訓應該能力培養和發展個性為核心

就教師的專業發展而言，在教師培訓中必須恰當處理好知識傳授和能力培養的關系。教師在培訓前應該具有比較扎實的學習基礎、較強的學習能力和良好的學習習慣，這是受培訓人員的重要背景之一。要堅持人為中心的培訓觀，圍繞“人”進行培訓，以完善人為目標，不僅關注職業能力的提升，更關注培訓者的體驗和感受以及人格的完善，培訓的內容緊密圍繞教師的需求來開展。因而，教師培訓應該以能力培養和發展個性為核心。

三、提高教師培訓實效性需要實幾個轉變

1.教師教育培訓應由知識本位向人本位轉變

在傳統的教育培訓模式中，對教師的培養可以說是“以知識為本位”的，廣大教師培養階段主要是被動地學習，被動地接受學校的安排，，他們的主動性、靈活性較小，教師的主體作用沒有得到很好地發揮。要提高教師教育的實效性，就必須了解教師的需要。這要求在教師教育理念上有一個根本的轉變，不是“教育者懂得什么就教什么”，而是“受教育者需要什么就教什么”；不是以教育者的“資料占有為中心”，而應以學員的“需要為中心”；不是知識本位，而是人本位。在目前和諧社會中我們提倡要充分地尊重人，愛護人，發展人，堅持以人為本的思想。過去的教師教育實效性低下，就是因為沒有抓住教育中的關鍵因素：人。沒有做到以人為本。不了解教師的需求，不能調動教師參與的主動性積極性，教師的內部動機調動不起來，就沒有辦法提高教師培訓較高的實效性。

2.實現傳統的終結性教師培訓到終身教師教育的轉變

我們國家傳統的師范教育一直是以教師的職前職后培訓培養為中心的一次性的終結性教育，忽視終身教育。以終身教育的思想為指導，培養教師終身教育的觀念和可持續發展的意識與能力，是當前教師培訓工作中的一個重要觀念。在新的教育教學的理念引領和培訓過程的專業指導下，強化實踐反思，在反思的基礎上，并在進一步實踐的過程中，實現實踐的創新和專業化的發展。當前的培訓以工具性的觀念要求教師，以工具性的觀念操作教師培訓，缺乏教師終身教育的觀念和可持續發展的觀念，教師專業化成長受阻，主要表現為知識本位化傾向比較嚴重，將教師教學水平的提高，寄希望于“脫產進修”或“在職培訓”， 忽視了對教師本身知識發展水平狀況的調研。因而，教師培訓應實現觀念的轉變。

3.實現由共性化的培訓觀到個性化的培訓觀的轉變

教師的成長是一種個性化的成長。作為一個生命個體，每位教師的個性特征、認知風格以及所受教育的程度、需要等方面的不同，使得教師之間存在著相當大的差異性。作為一個發展中的專業人員，每位老師所處的專業發展階段不同、所處的工作環境不同、所關注的問題不同，也都會導致教師之間有很大的不同，不同的專業發展階段。因而培訓對教師最具吸引力的是那些非結構性的、情境性的、個性化的知識，教師教育要從教室走向教師的教學田野，在教師的教學現場去觀察和指導教師的教學，為每位教師“量體裁衣”，體現個性化的教師培訓理念，最大可能地滿足教師個性化發展的需要，為教師的教學提供有針對性的幫助。

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