改變方式，注重實效

摘 要 在新課改不斷深入的今天，對于如何通過改變教學方式，提高課堂教學效率已越來越受到專家學者的關注，而家庭作業作為提高教學效率的重要環節是不容忽視的，家庭作業在學生鞏固、合理運用知識，還是在提高自身素質、情感態度方面都發揮著重要的作用。而且，教師還能通過家庭作業及時得到學生對于知識的反饋，以利于教師重新調整教學。但是，通過查閱的相關資料發現，當前還有不少老師延用“應試教育”的思想，布置的家庭作業還是離不開教材，沒有一點創新性，存在著諸多的缺陷及弊端，使得教學效果很難達到，反而適得其反。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人所在地區初中英語學科家庭作業設計的現狀進行探討，從中發現問題，最后提出相應的初中英語家庭作業設計及布置策略，為優化當前初中英語教師家庭作業的設計及布置提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞 初中英語；家庭作業；英語教師；學生

教師和家長，一向都很重視家庭作業，教師科學而合理地設計和布置家庭作業不僅能有效地減輕學生的作業負擔，而且還能激發學生的好奇心和探究愿望，培養學生思維、觀察、表達和操作等方面的能力，但根據本人查閱大量文獻及走訪調查發現，當前家庭作業的設計非但沒有充分發揮出積極作用，反而導致了學生對作業產生厭煩和抗拒心理，家庭作業似乎成了學生不得不完成的任務，本人認為，這首先與家庭作業的設計和布置不盡合理有很大關聯。因此，本人希望能通過對本人所教初中英語學科家庭作業設計實際的分析探討，為優化當前初中英語學科家庭作業的設計及布置提供一定的參考。

一、初中英語教師家庭作業的設計及布置中存在的問題

根據本人查閱的大量的文獻資料，并通過走訪調查本人所在地區初中英語家庭作業設計及布置的現狀，從中發現存在以下問題：

1.初中英語家庭作業內容

根據本人對本地區學生的調查中發現，在初中英語家庭作業內容和日常生活的密切程度方面，有6%的學生選“非常密切”這一項，28%的學生選“比較密切”，但是也有46%的學生認為不太密切，19%的學生認為幾乎沒有聯系，還有1%的學生選擇“不清楚”；而且，只有15%的學生認為在英語家庭作業中學到的內容在日常生活中也經常會遇到。學生對英語家庭作業的形式、內容非常感興趣和比較感興趣的只占15%，15%的學生選擇的是“不太感興趣”，而53%的學生對英語家庭作業的感覺是興趣一般。

通過調查，本人發現幾乎所有的學生都認為教師所布置的英語家庭作業就是“完成課本練習或配套練習”，并且“多以記憶復習為主”。這一調查結果表明多數教師對家庭作業的目的、功能認識還不夠清楚。單純地以學生的考試成績為目的，從而只注重學生的知識強化訓練，卻無視對學生實際運用能力的培養，致使學生把英語家庭作業視成沉重的負擔，無法對英語家庭作業產生興趣。此外，豐富的英語資料和玲瑯滿目的英語習題冊會牽著教師的鼻子走，使教師養成懶惰的思想并造成依賴思想，從而教師在設計英語家庭作業時不會投入太多的精力與心思，使教師的判斷力及鉆研精神受到不利的影響；使得教師無法設計出科學合理的英語家庭作業，會出現英語家庭作業針對性差，重復訓練過多、過濫等問題。正如訪談中絕大多數學生所反應他們的老師從來沒有根據他們的能力、興趣和個性特點來布置英語家庭作業。教師習慣于用統一的英語家庭作業內容布置給同一班級的學生，這導致每個學生的負擔不均，作業針對性不強，不利于培養學生的創新精神，很難發揮學生的主體作用。

2.初中英語家庭作業的完成

根據本人的調查發現：（1）學生在做英語家庭作業時，17%的學生出現過不知如何去完成的情況，68%的學生沒出現過這種情況，而15%學生說不清楚自己是否遇到過這種情況。（2）學生在做英語家庭作業中碰到困難時求助的方式，71%的學生選擇向家長、同學或老師請教之后完成，6%的學生是自己通過查資料、上網等想辦法解決來完成家庭作業，10%的學生是直接抄同學的答案來應付完成家庭作業，3%的學生是不做（不交作業），10%的學生選的是其他的，但沒有寫明是其他什么方式。（3）30%的學生有過不完成英語家庭作業的情況，70%的學生基本沒有過不完成英語家庭作業的情況，而2%的學生選了很難說的選項。（4）對于學生不完成英語家庭作業的原因，有17%的學生認為是英語家庭作業太多，42%的學生是因為英語家庭作業太難，31%的學生是由于英語家庭作業太枯燥，而10%的學生選擇了其他這個選項。

通過對學生的訪談，本人了解到英語家庭作業太難和英語家庭作業的形式太枯燥是學生們不完成家庭作業的主要原因。因此，英語家庭作業布置過程中需要注意的問題之一就是英語家庭作業中的趣味性和家庭作業難易度的控制。

3.初中英語家庭作業類型

調查還發現：有61.8%的學生喜歡的英語家庭作業是個人搜集資料、閱讀課外相關書籍、報刊等，32%學生喜歡的英語家庭作業是與日常生活中應用有關的作業類型，6.2%的學生喜歡老師為他們特別設計的英語家庭作業，而以個人課本中的題目和練習冊或相關資料上的題目為英語家庭作業卻無一人選擇。老師常常布置什么樣的英語家庭作業這一題目，幾乎所有的學生選的都是以書面作業為主，少量其他形式的作業。可見，英語家庭作業的類型依然是“一抄、二背、三練習”的格局。而調查結果顯示，學生最喜歡的是“趣味型”、“制作型”、“實踐型”的英語家庭作業；最不喜歡的是“聽記、背誦”類的英語家庭作業。目前的英語家庭作業類型大多是單一而呆板，無法調動學生學習的積極性，并且與學生的實際需要存在巨大的差距，本人在與學生的交談中發現，大多數學生喜歡的學習方式是自主型，但目前的家庭作業類型卻無法與學生的這種需求相適應。

二、初中英語教師家庭作業的設計及布置策略

1.注意變換形式，豐富作業內容，使作業更貼近學生生活實際

教師在設計英語家庭作業時，要注意做到形式靈活多樣，內容豐富真實，再實現長期作業與短期作業相結合，讓學生學會管理時間的同時，努力圍繞一個主題創設貼近學生生活實際的英語學習情景。

例如案例：在學習Do you like bananas？這一課時，談論了食物以及對食物的好惡。在學習這一課時，可以摒棄通常的單詞抄寫和句型練習等陳舊的作業模式，而通過創新的作業形式來激發學生的學習興趣。本人認為可以設計以下形式：

首先，可以在教授完新單詞后，讓學生利用詞典或網絡工具搜集自己想知道的食物的英語名稱，然后按一定的方法給食物歸類，如肉食、蔬菜、水果、甜點等等。

其次，給學生提供三種不同的食譜，其中包含課文中的食物的名稱，讓學生對三份食譜進行分析，找出合理的飲食搭配和不合理的飲食搭配，并說出飲食健康和不健康的原因，提示學生可以使用課文中涉及到的句子，如I think…is the healthiest， because….I don’t think…is healthy，because….For breakfast，…is good for us.等。

然后，讓學生兩人一組，記錄下家人最喜愛和最不喜歡的食物，教師可以適當補充一些傳統的中國菜的說法，如Sliced pork with scallion蔥爆肉丁，Stewed pork with brown Sauce紅燒肉，Stir-fried French beans炒扁豆，Seaweed Soup紫菜湯等，要求學生根據健康的飲食習慣為家人設計一天的食譜。還可以根據自己的興趣整理歸納在點菜、就餐時可能會用到的英語日常用語。

最后，讓學生借助網絡或圖書查找與食物有關的一些有趣的英語習慣表達方法。例如：He is the apple of his father’s eye.父親的寶貝、掌上明珠；He is a small potato in my classroom.無足輕重的小人物；He is a big fish in his town.（小地方的）大人物；It’s a piece of cake.小菜一碟；They go bananas.發瘋；They live on bread and water.簡單的生活；Footbal1 is his cup of tea.某人的喜好等等。

這樣的家庭作業設計既巧妙結合了課文中涉及的重點內容，又聯系學生熟悉的生活場景，適當變換作業形式，豐富和拓展了學習內容。

2.教師應注重知識鞏固型英語家庭作業的設計

（1）家庭作業設計要突顯層級性，尊重個體的差異。教師在設計此類家庭作業時，應該充分考慮到學生的個體差異性。每個學生的最近發展區是不同的，因此設計家庭作業時，一定要考慮到層級性的問題，以各類學生的不同需要。家庭作業設計的層級性問題，一定要解決好知識的難易差別和解決問題所需的技能級別高低的變化。層級性的英語家庭作業能夠讓學生根據自己的學習能力來自由地選擇不同度、不同量的家庭作業。學生們在完成這類家庭作業之后，能夠讓自己在原有的知識水平上各有收獲和發展，每個學生都能享受到各自成功的喜悅。因此，英語教師在設計家庭作業時，一定要突顯層級性。

（2）家庭作業設計要加入智力活動。英語學習是一種智力活動，思維活動。學生完成家庭作業的過程就是對問題進行分析、判斷、綜合的活動過程。因此，教師要設計將聽、說、讀、寫相結合的練習來激發學生的思維，促進學生陳述性知識的遷移。英語家庭作業中單純的陳述性知識的重復是無法激活學生思維的，是無助于能力的形成，因此教師要設計一些具有目標性、典型性、變式性及序列性的家庭作業，使學生在完成此類家庭作業過程中能將學到的新知識納入到自己已有的完整知識結構中，將知識梳理成為一個體系，建立起屬于自己的語言知識庫；同時也更有利于在解決實際問題中迅速提取和應用。

案例：8上Unit12 What’s the best radio station？

在 第二課時reading之后，教師可以為學生布置這樣一項分層家庭作業：根據要求，編一組對話。

要求：There are many book stores such as Book City、 GuoMei Bookshop.XingZhi Bookstore in Longgang and we often read there.What do students think about bookstores in Longgang？Express your ideas

A組作業要求：自編一段自己的想法，注意單詞拼寫與語法的準確性。

B組作業要求：能運用課文當中的短語與句型編寫一段對話，清楚而準確地表達自己的觀點

C組作業要求：運用自己所學的語言知識自編一段對話，能夠突出主題性，討論彼此的觀點。

兩天之后，要求學生在課上表演。

3.重視實踐應用型英語家庭作業的設計

實踐應用型家庭作業時連接課堂與社會生活的橋梁。因此，教師在設計此類家庭作業時，要充分利用現實生活中的英語教育資源，開展豐富多彩的英語實踐活動，是學生能夠在完成此類家庭作業的過程中，逐步掌握英語語言規律，提高語言實際運用能力。設計此類家庭作業，教師需注意以下兩點：

第一，加強學科整合。一直以來，英語教學的弊端之一就是過于封閉、過于強調學科本位，而忽視了學科間的聯系、互通，缺乏整合。因此，教師一定要拓寬英語學習的領域，注重跨學科之間的學習和現代科技資源的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。然而，教師要注意的是跨學科的整合并不是英語學科同其他學科的簡單相加，而是以學英語、用英語為基礎，各學科融合滲透。例如，我們可以打破學科間的界限，把美術、音樂、思想品德以及信息技術等學科與英語學習整合起來，構成一個和諧的學習整體，讓學生所學知識得以揉合，綜合利用。諸如西方音樂欣賞、攝影畫展（配上英文說明）、制作英文網頁等等，給學生提供交互的平臺，從而提高英語設計運用能力，同時也能提高其他的能力水平。

第二，重視生活化課程。任務型教學認為，要培養學習者在真實生活中運用語言的能力，就是讓學習者在教學活動中參與和完成真實的生活任務。但是，長期以來，“學校的語言教學是去情景的，學生主要是被動地接受教師所傳授的語言知識，雖然學生偶爾也會有一些語言實踐機會，但這類語言實踐往往是在良好的結構下按教師所設定的線路進行，缺乏真實性”。這一現象表現在家庭作業當中便是內容單一，形式單一，訓練缺乏實踐性，沒有為學生創設出參與語言活動的生動活潑的交際氛圍。

例如：在學7下Unit6 It’s raining！這一單元時，教師可以為學生設計這樣一項實踐應用型家庭作業。要求學生課后觀察本地一周的天氣情況并做記錄，然后用英語寫出這一周的天氣報告。在學完這一單元之后，教師可讓幾名同學像天氣預報員一樣為大家描述一下這一周的天氣情況。

學生們在完成這一項家庭作業的過程中，了解了生活，觀察了大自然，并把所學的有關天氣的英語知識與現實生活中的真實情境聯系起來，增強了學生的參與意識。

三、結論

綜上所述，家庭作業是初中教學中不可缺少的一個環節，是提高教學質量的保障。因此，本人認為不管是哪個學科的教師都應該重視家庭作業設計和布置這一教學環節，在這一環節上教師要多花一些心思進行研究，使家庭作業設計能夠滿足學生的實際需要，能真正有利于學生的學習能力水平的發展。而且本人希望通過本文的探討能為提升當前初中英語教師家庭作業的設計及布置提供一定的參考。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，有些對策還值得進一步推敲，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

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