讀中學(xué)修改 互動(dòng)學(xué)方法

摘 要 教給學(xué)生修改作文的本領(lǐng)，遠(yuǎn)重于教給學(xué)生寫(xiě)作文的本領(lǐng)。教師要將作文修改權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣改”， 領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門(mén)，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，從而達(dá)到真正提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

關(guān)鍵詞 修改方法；習(xí)作水平；教師的講評(píng)；學(xué)生的修改

文章不厭百回改。古人云：“文字頻改，工夫自出。”（呂本中《呂氏童蒙訓(xùn)》）“改竄舊文，重作舊題，始能深造。”（唐彪《讀書(shū)作文譜》）葉圣陶先生也說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)首先屬于作文本人。”文章只有多改，才能知道該寫(xiě)些什么，不該寫(xiě)些什么，習(xí)作的思路才能得到鍛煉，文字才能得以磨礪，寫(xiě)作水平才能不斷提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”這就告訴我們：教給學(xué)生修改作文的本領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教給學(xué)生寫(xiě)作文的本領(lǐng)，教師要將作文的修改權(quán)還給學(xué)生。在作文教學(xué)過(guò)程中，我十分重視教給學(xué)生修改作文的方法，把教師的講評(píng)與學(xué)生的修改結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門(mén)，從而大面積提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、“讀”中學(xué)改

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處。”本人曾多次收看《賈老師教作文》電視系列講座，也曾親眼目睹賈老師教作文，我發(fā)現(xiàn)賈老師在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，首先讓學(xué)生讀自己寫(xiě)的作文，在一邊聽(tīng)一邊欣賞的過(guò)程中，賈老師適時(shí)地給予指點(diǎn)。賈老師幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中得到作文修改的真?zhèn)鳎瑯O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們寫(xiě)作的積極性。本人曾效仿賈老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，具體做法如下：每次習(xí)作草稿完成后，首先邀請(qǐng)一到兩名同學(xué)當(dāng)眾讀自己的習(xí)作，其余學(xué)生跟老師一起給“讀者”提出修改意見(jiàn)。需要注意的是，這里邀請(qǐng)的一到兩名當(dāng)眾讀自己習(xí)作的學(xué)生，一定要注意層次性和時(shí)效性。根據(jù)教學(xué)需要，可以先邀請(qǐng)習(xí)作水平薄弱一點(diǎn)的學(xué)生，也可以先邀請(qǐng)習(xí)作水平略高一點(diǎn)的學(xué)生，千萬(wàn)不要一開(kāi)始就邀請(qǐng)習(xí)作水平相對(duì)而言比較高的學(xué)生。因?yàn)閷?shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，過(guò)早地邀請(qǐng)習(xí)作水平相對(duì)而言比較高的學(xué)生，有時(shí)會(huì)挫傷一部分學(xué)生的修改自己習(xí)作的積極性。適時(shí)地邀請(qǐng)那些習(xí)作水平相對(duì)而言比較高的學(xué)生讀自己的習(xí)作，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生修改自己習(xí)作的積極性。我還發(fā)現(xiàn)，在課堂上讀作文的學(xué)生是最大的受益者，其余學(xué)生，即聽(tīng)眾亦可從師生對(duì)話中汲取自己的所需，可謂一功數(shù)得。接著，要求學(xué)生完成“三讀”：即將自己的習(xí)作（1）讀給自己聽(tīng)；（2）讀給同學(xué)聽(tīng)；（3）讀給自己的爸爸媽媽或其他人聽(tīng)。要求：每讀一遍至少要向自己或別人“索取”三點(diǎn)意見(jiàn)，內(nèi)容可涉及文題、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確等。一段時(shí)間下來(lái)，我明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的語(yǔ)感增強(qiáng)了，修改作文的積極性也有不同程度的提高，至少孩子們不再害怕修改自己的習(xí)作了。我覺(jué)得此種做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“圈圈點(diǎn)點(diǎn)滿篇皆是”的作文評(píng)改，最重要的是它非常實(shí)用。

二、“改”中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

課例：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6要求：仔細(xì)觀察一種自己喜歡的文具，弄清它的特點(diǎn)和用途，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的習(xí)作《鋼筆》原稿是這樣的：

大家好，我的名字叫鋼筆。

我的身上印著一群白色的小企鵝，可愛(ài)極了。我和鉛筆差不多，都是用來(lái)寫(xiě)字的。摘下我的“小帽子”，就可以看到我的小腦袋了。不過(guò)，我也有和鉛筆不同的地方，那就是我寫(xiě)出的字不像鉛筆字那么好擦。因此，我的小主人用我寫(xiě)字的時(shí)候特別謹(jǐn)慎。

我是小主人的好幫手，她非常喜歡我。

這位同學(xué)讀了自己的習(xí)作后，其他同學(xué)提出問(wèn)題：

（1）小企鵝們都在做些什么？

（2）“我”的腦袋什么樣兒？

聽(tīng)了大家的意見(jiàn)，這位同學(xué)對(duì)自己的習(xí)作做了修改。請(qǐng)看修改后的文章：

大家好，我的名字叫鋼筆。

我的身上印著一群白色的小企鵝。它們有的跑步，有的跳躍，還有的正在滑雪，可愛(ài)極了。我和鉛筆差不多，都是用來(lái)寫(xiě)字的。摘下我的“小帽子”，就可以看到我的小腦袋了。我的腦袋尖尖的，最頂端有一顆銀色的小珠子，真像給我戴上的一頂王冠。不過(guò)，我也有和鉛筆不同的地方，那就是我寫(xiě)出的字不像鉛筆字那么好擦。因此我的小主人用我寫(xiě)字的時(shí)候特別謹(jǐn)慎。

我是小主人的好幫手，她非常喜歡我。

從以上課例中可以看出，“‘改’中多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’”的方法對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作確實(shí)有幫助。需要說(shuō)明的是，這里的“‘改’中多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’”，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而達(dá)到修改文章的目的。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生之間存在著差異，因此作文修改也應(yīng)當(dāng)因人而異，千萬(wàn)不能一刀切。對(duì)于剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生，首先得教給修改的方法，諸如修改符號(hào)等要在示范修改中一一講清楚。對(duì)于能力稍微差一些的學(xué)生，可只要求他們修改用錯(cuò)的字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等；對(duì)于能力稍微強(qiáng)一些的學(xué)生，可進(jìn)一步引導(dǎo)他們看看句子是否通順，是否用得恰當(dāng)?shù)龋粚?duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們考慮是否有明確的中心，選材是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理等等。

總之，作文修改是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一項(xiàng)重要途徑。它涉及的方方面面很多，方法也很多，需要在實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”只有教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)”，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然，知其所以然”。這里，我套用布魯巴克的話：“最精湛的作文修改方法，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改自己的作文。”教師只有教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣改”，才能讓學(xué)生對(duì)所要修改的文章“知其然，知其所以然”。也只有這樣，作文教學(xué)才能達(dá)到真正提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。