小學科學教學生活化初探

摘 要 生活問題科學化是現代科學教學改革方向。本文通過教學前測了解學生的生活經驗，根據學生已經形成的知識經驗和生活實際，對教材進行靈活處理，使科學教學更加貼近生活。

關鍵詞 生活經驗；課前檢測；教材處理

科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。對“科學教學生活化”這個問題，許多教育工作者從教學目標、教學內容、探究材料、教學情景、教學方法、師生關系、評價策略等各方面進行了大量的研究。本文結合教學實踐，就科學教學貼近學生生活這個問題進行論述。

一、科學課教學要貼近生活實際

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。學生并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。這些日常情境中形成的理解和看法，不論對錯，對于學習和掌握科學概念具有非常重要的價值。

“面向全體學生”是科學課的基本理念。在探究為核心的學習中，學生是主體，教師是學生探究活動的組織者、引領者和參與者。根據學生已經形成的知識經驗和生活實際進行教學，使科學教學更加貼近學生生活實際，才能讓學生發現“科學”就在身邊，才能激發學生學科學、用科學的興趣，才能讓學生逐步學會用科學家的眼光去看待周圍的世界，從科學的角度提出一些生活中的問題，用科學的思想和方法去分析和解決生活中的問題，用科學的語言去解釋得出的答案或結論，達到提高和完善學生的科學素養的最終目的。

二、適當調整教材內容

教材是使學生達到課程標準所規定目標的內容載體，是教師教與學生學的主要工具。如果說課程標準是“羅馬”，那么教材就是“道路”，條條道路通羅馬。在教學活動中，教材不應是上課唯一的“本”，新課程的開放性讓教師成為教材內容的仲裁人、轉譯者與開發者。教師可以根據教學實際對教材進行適當的增刪、調整。

每一個版本教材的編寫都有它的基礎性、普遍實用性。我國地域廣闊，由于地區的差異、城鄉的差異、生活的差異、風情的差異、學生的具體學習情景和條件等原因，不管哪個版本的教材都很難顧及各地學生的生活實際，這就更需要教師樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，創造地使用教材，優化教學內容，才能讓教學更貼近學生、貼近生活。

三、適度靈活處理教材

教師處理教材的重要依據是學生的現實水平，對學生的探究能力及前概念水平相當準確把握是處理教材的前提。教師不能僅憑先前的教學經驗、推想來進行教學設計，而應想辦法摸清學生的具體情況、生活經驗和生活實際。

前測是實驗心理學研究方法的基本組成部分，是指在不加任何干預情況下對被試的原始水平進行的測試，其目的是為后續研究提供參照和依據。教學前測是在正式教學之前對學生的原始認知水平進行檢測，幫助教師準確了解學生的真實水平，為教師有效而合理地處理教材、進行教學設計提供依據。

教學前測的時間、形式應該靈活多樣，具體形式可以根據需要而定。

（1）學期前測。拿到新書，學生會對新學期的學習內容充滿期待。學生感興趣的是什么？喜歡探索的是什么？針對教學內容，學生的原有知識水平和前概念發展到怎樣的程度？教師可以開展學期前測。如開學的第一節課，教師可以引領學生閱讀教材目錄和翻閱整冊教材，帶領學生粗略了解整個學期的學習內容，并針對學習內容開展漫談式交流：關于這些教學內容，你已經知道了些什么？你對哪些內容最感興趣？你有什么問題期待解決？ 教師還可以設置“我愛問”記錄本，讓學生把生活中思考的有關問題記錄下來。

（2）單元前測。科學課采用的是大單元結構，單元中的課與課之間相互關聯，形成一個比較完整深入的探究活動主題。在每個單元的教學活動前或起始課，我們教師最好能用十幾分鐘或一節課時間提一些與本單元探究活動相關連的問題進行單元前測。如三年級下冊“磁鐵”單元，教材在第一課安排了一個大活動——“對于磁鐵，我們知道了什么”，讓學生畫出或者寫出對磁鐵的了解，然后小組、全班交流。通過書面或交流形式，對學生相關的原始認識水平、生活經驗進行系統的了解，為整個單元教學活動的安排、設計打下基礎。

（3）課時前測。教師可以針對課時要形成的科學概念等具體目標通過抽樣檢測等形式進行了解。這種針對性的前測為教師處理教材、準備探究材料提供依據。如“磁鐵有磁性”這樣的課，由于磁鐵比較常見，學生喜歡玩磁鐵，大部分學生可能玩過磁鐵，那么具體到一個班的學生，有多少人玩過磁鐵，他們對磁鐵已經有了哪些認識，這些認識是否正確、到位，直接關系到課堂探究活動的設計和進程。所以在課前必須進行檢測，多問幾個學生：“磁鐵”能吸什么，不能吸什么？如有一個班，由于大部分學生玩過磁鐵，對磁鐵不能吸木頭、紙、布、塑料等物品十分的清晰，而磁鐵能吸什么？有的學生說磁鐵能吸鐵，有的則認為磁鐵能吸金屬，這主要原因是三年級的學生還分不清“鐵”和“金屬”的區別。依據這個課時前測，教師在教學設計時就應加強針對性，在準備探究材料時，要準備更多銅質、鋁質的常見物品，在教學過程中要化更多的時間幫助學生分清“鐵”和“金屬”兩個概念的區別，才能修正學生“磁鐵能吸金屬”的錯誤認識。

“生活即教育。”我們要充分認識生活對人的發展和教育的重大意義。重視學生已有的知識經驗，將學生已具備的知識經驗作為教學起點和關注點，靈活處理教材，建立起科學課程與學生日常生活之間的聯系，讓學生充分地感受和體驗科學，了解和認識科學，掌握和運用科學，創造美好生活，這才是科學教育的本質所在。

參考文獻：

[1]科學（3-6）年級課程標準研制組..科學（3-6年級）課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002年7月.