淺談農村小學低年級語文教學

摘 要 “實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質，良好的生活習慣，活潑開朗的性格與求知的欲望。”（《面向21世紀教育振興行動計劃》）為了達到這一目的，我們在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，我們農村學校可以利用已有的教學條件，盡最大努力讓學生得到全面健康發展。在此，我淺談幾點對農村小學低年級語文教學的看法。

關鍵詞 低年級語文教學；素質教育；學習能力

一、閱讀教學，是教學的基礎

（1）根據低年級學生的實際情況，教師可以先范讀、教讀課文，激發學生的興趣。讓學生多形式朗讀課文，比如：學生齊讀、開火車讀、優秀學生領讀等。讓學生積極參與成為學習的主人。在學生讀的過程當中注意引導學生指著讀，避免讀“望天書”。

（2）分段讀，即可以讓學生對句、段有初步了解，又讓學生熟讀課文感知大致文意。在此基礎上找出課文生字，便于生字教學。因為字句的含義不宜抽象講解，而應該放在課文語境中讓學生加以體會，有感情朗讀課文提高閱讀能力。“原來河水既不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深。”這是《小馬過河》最后自然段的一句話，學生開始沒有把課文前后聯系起來不能理解，學生也就沉默不語了，老師適當引導學生注意老牛和松鼠的體形，而什么沒有變化？學生豁然開朗！

（3）注重學生對課文的自身感受，“你對小馬媽媽的話有什么感想？從中獲得什么啟發？”《小馬過河》讓學生展開想象的翅膀自由發言，注重課后知識引申開去。

二、識字教學，這是教學的重點

（1）多采用在黑板上進行，采用直觀教學，要符合低年級兒童的認知特點。每課生字可以寫在白紙上，字易錯的部分用彩色筆突顯，好似制作電腦課件一樣（在偏遠的山區要用上現代教育手段還有一個過程），旨在激趣，達到教學目的。每天晨讀中，可指名學生教讀，避免部分學生只會背著念而不會寫和認讀的情況。

（2）教讀生字，多形式練習。要在學生熟讀的基礎上才能講解生字。

1.生字從音、形、義著手

（1）在教學中重在正音，讀準字音是學生以后學習的基礎，也是推廣普通話的基礎。

（2）在準確讀準字音之后，再引導學生分析結構，以舊帶新，讓學生根據自己掌握的熟悉的字與生字相對照比較，找形近字，或者以生字的偏旁結構記憶，并加強組詞練習。教師隨之引導學生用手空書易錯部分，進一步加深印象。在教學中要突出重點，不需一一講解，引導學生說出自己是怎么記憶的？初步引導學生查字典，并學會用查字典的方法解決問題。如生字“異”，學生只知道是上下結構，什么偏旁呢？查字典就知道是“巳”字頭或“井”部，教師要適時講解“巳”（si）字的讀音。鼓勵學生在生活中識字，在游戲中識字。

（3）根據低年級學生的心理特點，字詞的含義宜放在課文中加以分析解釋，應以學生在熟讀課文之后對課文的自我體驗為準，讓學生加以體會。同時教師還應聯系學生生活實際進行簡略闡述，以便學生真正學以致用，達到教學目的，提高教學質量。

在整個識字過程采用“扶——半扶半放——放”的方式多角度訓練學生自己分析生字，發揮學生的主觀能動性，初步培養學生動手動腦解決問題的能力。如：用“羊”字加上不同偏旁組成新字；寫出“詳”字讓學生找形近字；讓學生用有色筆畫出自己易錯的部分；寫出帶同一偏旁的字；形近字組詞；詞語接龍練習等等。

2.加強寫字訓練讓學生按正確筆順練習鞏固，鼓勵學生交流

3.在教學一個單元后，根據學生的反饋信息和學生實際情況畫出學生易錯字，再進一步加強練習，為以后學習打下良好基礎

三、組織學生開展口語交際，發展學生的創新思維

教學實踐證明，開展口語交際，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作，學會交流；另一方面，口語交際可以使學生敢于質疑問難，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。

在組織學生開展“口語交際”時，做到善于引導，精心組織。在內容上，有的放矢，充分發揮民主性。根據教學需要，結合學生實際設計討論問題，以保證討論圍繞重點，抓住關鍵，言之有物；并注意引導學生在質疑問難中主動提出問題，從而培養學生敢于發現問題、敢于提出問題的信心和能力。同時，在組織形式上，講求實效，切實給學生創設一定的討論時間和空間，讓學生切實進入角色；并科學把握好討論時機和調控好討論過程，切忌隨意性與形式化，靈活進行小組交流與全班交流的操作，讓不同層次的學生都有參與的機會，從而提高討論的效率和效果；同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于探索，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。

四、真正做到差生個別輔導，維護學生積極性和自信心

在作業量和其他要求上以學生在原有的基礎上有進步為標準。教師應充分了解學生，從其家庭狀況、個人性格等多方面考察分析，并列出學生的個性發展計劃。教師可從平時工作中點滴做起，平時與學生做朋友，在交談中去了解，也可在平時工作中或家訪與家長交流中了解……并作好記錄，建立每個學生的個性檔案。在教學中，以優帶差，教師個別輔導。

通過教學實踐，要認識到創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學低年級語文教學，只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。寓教于樂，在快樂中學習，在學習中找快樂，重在“授人以漁”，以激發學生學習語文的興趣，提高農村低年級語文教學質量。