導入法在高中語文教學中的巧妙運用

摘 要 課堂的的每一個環節都至關重要，都得精心籌劃。其中第一個環節“課堂導入”是重中之中。尤其是如果希望學生在課堂上真正動起來，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能提起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行的生動活潑、自然有趣。課堂導入的形式是多種多樣的，綜合自己的教學實踐及這段時間聽課所得，談談導入法在高中語文教學中的運用。

關鍵詞 語文教學；導入法

一、設置懸念，激發興趣

導入時，設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，學生從一開始就心求通、口欲言，處于一種躍躍欲試的心理狀態。如一位語文老師在講《燭之武退秦師》的一堂公開課中，就用“三十六計”激發學生興趣，然后問學生：本文用了“三十六計”中的哪一計？學生很有興趣的進入課文探究起來。

二、串聯照應，引起注意

比如在學習蘇洵的散文《六國論》時，就可結合已學過的《過秦論》進行導入：同學們，我們剛剛學過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢呢？（學生回答：“仁義不施而攻守之勢異也。”）我們今天再學一篇有關秦國的文章《六國論》。大家可思考這兩篇文章在主旨、寫作目的、創作角度上的異同點。簡單的幾句話不僅點明了《過秦論》的風格，也提示了學生對新課的注意，引起學生對《過秦論》內容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。

三、面點過渡，加深理解

學生學習知識，是由點到面的積累，有特殊到一般的轉變。我們在導入課文時則可反其道而行之，由一般的情況落實到特殊一篇課文上來，這樣便于學生接受和加深理解。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時這樣導入：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情發而難于控制自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。

四、故事導入，吸引學生

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語：馮驥才訪問法國時，在一次歡迎宴會上，一位外國記者問他：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不，人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是“拿來主義”。這時學生的興趣被激發起來，于是便可乘機導入課文的學習。

五、借用對聯，激情引趣

對聯是我國傳統文化之一，對于它，學生知道不多。但都很想了解。教師如抓住學生這一求知欲，進行適當的引導，便能起到很好的效果。如教學《紀念劉和珍君》，可用對聯：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多徑幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀了對聯，會興趣倍增，對于對聯中所描繪的悲慘命運深感同情。根據對聯，學生理解文章就方便了許多。

六、了解背景，啟迪思維

任何秀秀的作品，都是在文本的殘缺中成就其完美的。“形象大于思維”，是文學作品的特征，這就決定了我們不能以現成的答案來規范的解讀。所以在導入時，恰到好處地為學生提供一些文本中沒有傳達出來的信息，這樣就能幫助學生更深層次地理解文章的內容和主題。而向學生提供背景材料，絕不是讓學生“帶著腳鐐跳舞”，而是啟迪學生思維，為學生提供一種解讀文章的方式。

在新課導語設計上，除上述例示外，還有審題導入、圖示導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入等。總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的。在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入。但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然相接。導入都應該切合學生實際，學生是教學的主體和對象，而學生的實際包括知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等。調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高教學效果。