淺談英語教師在任務型教學中的角色定位

摘 要 在教學改革不斷地深入，在我們討論《英語課程標準》的實施與英語教學改革時，我們討論得很多的是有關課程理念的更新、教學觀念的轉變以及學習方式的轉變，而教師在這一輪新的教學改革中又充當什么樣的角色呢？

關鍵詞 英語教師；角色定位

每個教師都會有意識地或無意識給自己在課堂教學中一個定位，這是決定課堂教學效能的首要因素。作為一位在教育第一線從事教學任務的教師一定認識到傳統的教學模式很難培養出一個具有個性特長和創造能力的人才。因為在傳統的外語教學中教師在整個課堂教學中起主導作用，嚴格地控制著整個課堂上的一切活動，具有很強的權威性，往往教與學有著明顯的區別。把教師看作是知識的掌握者，只是擔任把知識傳授給學生，而學生僅僅是個接受知識的容器。這個過程最活躍的是教師，學生僅僅是在教師講解后進行適量的練習來鞏固和檢測自己的學習成果。因此，教師是教學的主宰，控制著知識的講授。這樣的課堂中，學生的自主性、主觀能動性和積極性怎能發揮呢？也不利于學生的個性的發展和他們進行探究性學習，不能讓他們真正成為學習的主體。

隨著時代的發展和學科的要求，英語教師的角色由傳統的“傳道、授業、解惑”的“講解者”，轉變到注重教學方法的“組織者”和“引領者”，再轉變到注重個性化教育，并促進學生自主學習的“參與者”和“促進者”。

一、教師應成為英語課堂教學任務的設計者

一個具有良好素質的教師應依據課程的總體目標，并結合教學內容創造性地設計貼近學生實際水平的教學活動，吸引他們積極參與。同時，所有任務的設計必須從學生的實際出發，充分考慮任務的難易程度，面向全體學生，而不能只考慮優生忽略差生。對任務的設計應遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入的原則，充分體現以學生為主體，以人為本的教育理念。根據不同層次的學生，創設不同的任務型活動可使不同水平的學生都能參與并完成教學任務，使每個學生都有成就感。其次，涉及的任務必須有一定的真實性，任務的材料應來自于學生的生活，符合實際。只有學生感到任務的真實性，才會積極地去參與完成任務。學生參與了任務，他們的英語能力才能提高，所以，教師還應積極主動地挖掘校內外的各種資源為自己的教學服務。教師還要明白自己擔負著課堂教學的組織者的作用，必須做到功在課前，然后才能效在課內。注意把知識的傳授變為知識的學習，使學生有熱情并主動地學習，以達到高能效的課堂效果。

二、教師在課堂上是指導者和參與者

教師在課堂上要運用恰當的學科的知識和教學方法，以及恰當的教學步驟及教學技巧，有組織由淺入深地幫助學生學習相關的語言知識和語言點。教師不能在課堂教學過程中搞一言堂。教不等于學，教學應該是教和學兩個部分，尤其重要的是學，講不等于練，學生的練是非常重要的。因此，我們應當把時間留給學生，讓學生留有習得的空間，以及和學生交流討論和發表自己的見解的時間。所以教師除了必要的講解和操練以外，要適當地增加一些課堂上交際活動，展開兩人作業，小組作業及問題討論和學生展開交際活動，教師在學生的交際活動中，加強同學生的交流，以平等的身份參與到學生的交流活動中去，成為學生學習中的一分子，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，為學生創造有一個寬松、和諧的人際環境和一個良好的學習氛圍。并對學生進行必要的指導，在指導學生探究活動時，始終要給學生以層層推進，引人入勝之感和不斷探索、追求科學知識的動力，使學生感到老師時刻與他們同在，但他們又不能完全依賴。教師應以自己的動作與神態，通過幽默風趣的語言和富有感染力的表情，激發起學生探究學習的熱情，促進學生積極地進行探索，激發學生學習上的內在動機。讓學生在聽、說、讀、寫的多種活動中進行操練。

三、教師是學生學習的促進者

教師作為一個促進者應把課堂上的主動權和控制權基本交給學生，讓學生自主學習。讓學生通過觀察、實踐或簡單的現象分析，自己提出有關的對象，設想有關研究方法，說出自己的觀點。教師對此要千方百計地創造條件去引燃學生的智慧火花，并為之拾柴，使其熊熊燃燒，讓學生的思維激烈碰撞。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要對所教的學科知識駕馭自如，教學目標明確。還要求教師對學生進行很好的學習指導，并能及時整理問題，歸納和總結，把握研討的方向，促進學生對問題的深入探討。教師在學生整個研討學習活動中，只起穿針引線的促進作用。而且，要了解學生的學習情況，改善學生的學習方法。

學生課內活動的結束，并不意味著學生的探究活動的終結，相反，教師應當巧設懸念，激發學生主動擴大和延伸探究的范圍，使學生把探究活動變成樂于從事的日常生活的一部分，從而鍛煉學生自行獲取知識的能力。因此，教師也應是學生課外活動的促進者和鼓勵者。

總之，作為一個英語教師，我們要時刻把語言交流的功能作為英語課堂的出發點和終極目標，關注每個學生的需要和他們的內心想法。在創新課堂教學中，學生雖是探究活動的主體，教師是活動的組織者、指導者，但在學生探究活動中教師仍承擔著指導者的角色，也就是平時我們所說的導演。教師要保證和促進學生探究活動的順利進行，是學生探究實踐活動的促進者。但課堂實際的情況是多種多樣的，教師的角色會受到班級的人數、學生的水平、上課的時間和地點等各種因素的影響，根據不同的教學要求和不同的教學目標，教師在不斷地改變教師的角色，為學生創造一個無拘無束、自由自在的學習空間，使學生獲得自行探究獲取知識的最理想的人際環境，這一環境的創設者是教師，而且，主動權在教師手中。所以在大力實施素質教育的今天，教師還是應該盡快從講壇上走下來，變演員為導演，變主角為配角，承擔起組織者、引導者、幫助者、促進者的責任，實實在在為了學生的一切，為了祖國新世紀創造新人才，引導真正的主角——學生邁向科學的殿堂！