淺談幼兒與活動室主題墻飾的互動

【內容摘要】在幼兒園里，環境的創設是一項不可忽視的教育資源，合理有效的利用幼兒園環境，能更有效的促進幼兒的學習和發展。但實踐中，大多幼兒園的活動室環境布置往往單一無內涵，不能充分的體現以幼兒為主體，缺乏動態的設計等問題。作為現代發展中的幼兒園，我們應該重視這種隱性的教育課程，珍視兒童特有的童年時期，為幼兒提供有意義，有趣味，有互動的環境，使幼兒在主題墻飾創設的互動中發展并獲得有益經驗。

關鍵詞：幼兒；主題墻飾；互動

【中圖分類號】G610

環境對于幼兒來說有著重要的意義，心理學家羅伯特·索馬里曾說：\"人離開環境，便無行為可言。\"這充分說明了幼兒園活動室及整體環境對于幼兒的發展是不可或缺的。在幼兒園教育發展中，課程開展與主題墻飾的關聯越發緊密了。墻飾不光作為一種裝飾出現在活動室里供幼兒欣賞，而成為了幼兒感受美，創造美的途徑。在活動中，教師應積極引導幼兒參與其中，發揮想象力，共同制作，創造溫馨適宜的學習生活空間。從而也促進了師幼之間的親密關系和同伴之間的感情氛圍。

一、 幼兒園主題墻飾的普遍問題：

1、 單調乏味的裝飾常見，教育價值突顯不夠；

2、 形式化內容常見，結合實際的運用功能差；

3、 墻飾一成不變，更換頻率低；

4、 內容死板，缺少動態的設計

5、 教師為主，疏忽幼兒參與現象普遍；

針對這幾種問題，反映在幼兒身上就是對環境反應冷淡，不感興趣，視而不見，不能積極主動的從中吸取教育內涵，更談不上互動、探究、主動學習品質的教育效果了。

二、 尊重幼兒，關注其審美特點

1、 主題墻飾布置的色彩運用

孩子向往的幼兒園是美麗童話，是夢幻世界，他們視角所能看到的每個地方都應該是美的，是有意義的。那么，在色彩的運用方面，我們在尊重幼兒選擇及愛好的同時，應更注重清新單純，接近自然，這樣會給孩子無盡想象的空間。在教師的引導下，孩子會將綠色想象成無盡的草原，藍色想象成蔚藍的大海，紅色是燦爛的陽光等等。幼兒大多喜歡明快、跳躍的顏色，如在考慮設計《頑皮一夏》主題墻飾的時候，在老師問道夏天的顏色都有什么時，孩子們大多說了紅紅的太陽，綠色的樹陰，藍藍的海水和天空，黃色的游泳圈，花花綠綠的裙子等等，那么老師就應考慮畫面的整體美，可選用大面積的淺色塊來進行統整，這樣就可以避免墻飾中諸多色調的雜亂現象，使得墻面整體協調。

2、 主題墻飾布置的造型運用

在布置主題墻飾時，出色彩運用之外，還應注意造型的特點，只有符合幼兒審美特點的造型才能感染和打動幼兒。實踐中，我們發現，幼兒總是喜歡稚拙、簡潔、渾圓、墩實的造型，這些造型能使幼兒產生更多的關注和喜愛。老師在設計裝飾造型的時候可請幼兒進行夸張或變形，如滾圓的四輪西瓜車，粗壯的樹墩小屋，大張嘴的舊皮鞋，眼睛發直嘴角流口水的娃娃等，有了自己的參與和互動就更能使幼兒駐足觀看。

三、 如何做好幼兒與主題墻飾的互動工作

1、把握好主題墻飾設計的動態性

教室中，墻面的設計和展示永遠很能吸引幼兒的關注。由此，在主題墻飾布置中我們應保持其新鮮感，老師設計時一方面應注意緊跟教育和幼兒的發展而不斷變化，另一方面應盡量提供給幼兒參與活動和表現的機會。在更換和調整墻面效果時，可采用留、變、添、減等巧妙方法，使其既有所變化，又有所保留，使墻面的隱形教育有一定的過渡和延續性。如樹木的變化最能體現的就是季節，隨著葉子的添減及顏色的變化更換，春夏秋冬的特征就能明顯的表現。而且，這些變化及更換都是幼兒可以自主完成的，能滿足幼兒的需要和興趣，使其從墻飾中獲得新知識、新經驗、新發展，起到潤物細無聲的教育效果。

2、體現主題墻飾的功能性

優秀的主題墻飾作品不僅僅是美化環境，而是更大程度上去支持和呈現教育教學的內容，必須讓墻飾的布置有利于幼兒體智德美等方面的全面發展。因此，老師在設計時應該明確目標，可依據教學主題網絡圖劃分主題墻飾的區域，以主題目標為依據呈現出與教學計劃中相得益彰的作品。如：中班《蛋》的主題活動中，教師和幼兒一起討論蛋的妙用，小朋友不光說出了蛋的來源，蛋的食用價值，還能在教師的引導下說出蛋殼可以做蛋殼畫，節日彩蛋等等，每個小朋友都發言后，教師鼓勵幼兒回家搜集能生蛋的動物資料，嘗試制作蛋的食物拍成照片，也可制作蛋殼畫，畫彩蛋來裝飾主題墻，孩子們的興趣極高，效果可想而知。在收集齊幼兒作品后，配上老師準備的圖片和主題名稱，一幅完整的，豐富的主題墻飾就完成了。幼兒在這樣的過程中鞏固了知識，發現自我，展現自我，一步步體驗成功，建立自信。

3、重視幼兒和主題墻飾創設的發展性

主題墻飾的創設應與幼兒及教育目標緊密結合，要依據幼兒當前的水平來設計制作。處于不同年齡段的幼兒對主題的理解和繪畫、制作能力是有差異的，教師應注意分期變換來創設墻飾內容。如在小班時，幼兒的繪畫造型能力較弱，就可以進行點畫、添畫、涂色、拼貼等形式的制作。到了中班，幼兒的技能有所提高，能完成較為復雜和有難度的作品。再到了大班，他們有了完整獨立的意識，就能創作出風格各異，色彩艷麗，畫面完整的作品了。當然，除了繪畫和手工作品之外，我們也可以根據幼兒的不同能力發展來給予機會，如大年齡段幼兒可進行攝影活動，我們幫幼兒舉辦小小攝影展，這樣一來，幼兒的觀察能力、審美能力、動手能力、語言表達能力及人際交往能力都會有所提高。活動是主體墻飾決不能隨意盲目的布置，應立足于幼兒的發展和課程的發展來進行，做好整體規劃和設計，使主題墻飾的環境服務于課程的發展。

4、堅持幼兒在創設主題墻飾時的參與性原則

以往的環境創設都是以教師為主體的，幼兒的思想和行為都是跟隨教師的行為。但是現在，活動室作為幼兒一天在幼兒園的活動場所，他們有權利創設自己喜歡的環境，我們注重幼兒的思想和需要，從討論方案到區域劃分，再到個板塊內容的搜集、制作，最后經由老師的手布置出來，都是要讓幼兒感到自己所在的這個空間是可以由自己來決定的。這樣的設計也更真實、更生動、更貼近幼兒的現實需要，他們會覺得自己是這里的小主人，這種身份會使孩子們積極的投入到學習生活中來，主動參與整個教育過程。讓孩子明白他們自己的力量強大，能改變周圍的環境，這個過程將會影響孩子的一生。因此，在活動主題墻飾創作時，我們應重視師生共同參與，在以幼兒為主體的前提下完成整個過程，發揮幼兒的主體性和參與性。

5、注重主題墻飾創設的藝術性

活動室主題墻飾的設計是幼兒獲得藝術經驗比較直接途徑和方法，老師應根據各年齡段幼兒不同的生理和心理特征，精心布置，合理設計，以美學的觀點來選擇墻面的組織形式，努力營造出有色彩美、造型美、藝術美的環境。同時還要注重體現趣味性，讓幼兒在這個氛圍中受到感染，在藝術欣賞中感受創造的快樂。如小班主題《春天》的墻飾設計中，老師和小朋友首先是討論主題，小班幼兒的以往經驗很直接的就是春天樹發芽，冰融化，燕子飛回來等等，但在此基礎上，老師能以通童話故事的形式，引導幼兒分析思考春天的其他特征，如熊、青蛙、蛇等動物從冬眠中醒來，小草小花從泥土里鉆出腦袋伸直腰，冰封的大山重新恢復了活力等等，把孩子引進一個萬物復蘇的境界，而不只是停留在幼兒口中的春天，最后大家決定以\"蘇醒\"為主題進行主題墻飾的創設，整個墻飾生動自然，生機勃勃，充分的體現了大自然的藝術，并且幼兒能享受其中。

總之，活動室主題墻飾不再只是一種裝飾，更是幼兒與其互動的樂園。在這方小天地里，有老師的思想，更有幼兒的理想和快樂。作為幼教工作者，我們應在創設主題墻飾的過程中不斷思考，勤于動腦，挖掘幼兒的興趣點以及有探究價值的主題，充分調動幼兒的主動參與性，讓墻面成為幼兒能夠互動的好朋友，潛移默化的影響幼兒的發展。

參考文獻：

[1]高敏：《以幼兒為本的幼兒園墻面環境創設》青年文學家.教育論叢

[2]孫學勤：《發揮墻飾的教育功能，促進幼兒素質發展》學前教育研究2001.6：59

[3]高月紅：《試論幼兒園墻面布置》中國校外教育下旬刊教研探索2009.5