如何培養(yǎng)小學生數學自主學習能力

【中圖分類號】G623.5

新的《數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出\"學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。\"同時《新課標》強調，要把傳統的\"以學科為中心\"轉移到\"以學生為中心\"，\"一切為了學生的發(fā)展\"，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。\"教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。\"《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。那么如何培養(yǎng)小學生數學自主學習能力呢？

一、創(chuàng)設情景，喚醒學生自主學習意識。

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，使其成為學習的主人。即教師不應把學生看作消極被動的受教育者，而應看作自覺積極的參加者，看作學習活動的主體，并善于根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，巧妙設問，增強學生對新知識的感性認識，提高學生對新知識的學習積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：\"如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。\"因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會新知識和新技能的欲望。

例如在講授\"時、分的認識\"時，我設計了一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達的時間分別是1時5分和1時20分，但由于學生沒有準確時間的前認知，只有\(zhòng)"1時剛過\"這個粗略的時間概念，因此我讓故事中的\"小猴裁判\(zhòng)"判決它們兩個是并列第一，學生看到這個結果自然會為跑得快的小動物抱不平，從而引發(fā)了他們學習新知的強烈愿望，由此順利引入了新課的教學。又如教學\"能被2、3、5整除的數的特征\"時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作發(fā)自內心的需求而不是一種負擔。

二、善于誘導，發(fā)揮學生能動性。

數學是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：\"應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。\"數學課堂教學應充分體現\"兩主\"作用，教師應用適當的手段引導學生思路，最大限度地發(fā)揮學生的主體性和能動性，深度挖掘學生心理潛能，引導學生形成探索精神。教師應先誘導學生的思維，引導他們自主思考，而不是把知識點直接傳授給他們，順學而導為后面的教學過程做好準備和鋪墊，待學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來后，學生對新知識點的感受已從最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段，方便了知識點的講授。

例如：我在教學面積計算時，通過看一看、想一想啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算公式為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式的；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發(fā)展了學生思維，提高了學生的自主能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現了教育教學價值。

總之，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導學生思維，從整體上提高綜合解題能力，充分發(fā)揮學生的主體能動性。

三、讓學生學會自主學習，愿意、樂于使用自主學習

課后要延續(xù)學生自主學習的熱情。教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的熱情，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。一些創(chuàng)造性的提議會立即引起學生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情。只有當學生自己積極主動去探索的時候，他們的學習才會真正達到事半功倍的效果，才會真正體會到數學這門學科的魅力所在。使得學生感受到的再也不是枯燥的題海學習，而是生動有趣的自主探究學習。分層指導，承認學生差異。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生吃得\"好\"、后進生吃得\"飽\"。如對中等生指導他們在鞏固新學知識的基礎上，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固新學知識中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新學知識的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。

總之，自主學習\"就是主動、自覺、獨立地學習，具體地講，即要求課堂教學應是一個雙邊活動過程，教師應營造一個平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調動學生的積極性；創(chuàng)設和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學生的能動性；開展分層靈活的課堂練習，承認學生的異步性；把自我評價與教師評價相結合，并在教學環(huán)節(jié)適當滲入學法指導，不斷提高學生學習的獨立性。這樣，通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，我們充分實踐自主學習新理念，使學生真正成為課堂學習的主人。