關于經濟學的研究與探索

摘 要：《西方經濟學》課程的特點是理論性強，內容比較抽象，學生學習起來存在一定的難度。為了培養適應社會需求的高技能的人才，高職高專《西方經濟學》教學不僅要傳授理論知識，更應該重視學生應用知識能力的培養。

關鍵詞：應用能力；《西方經濟學》；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）18-0230-02

在高職高專經管類專業的課程體系中，《西方經濟學》是核心的基礎課程之一。該課程的教學不僅是講授一些基本經濟理論，更重要的是，應著力培養學生應用知識的能力，讓學生初步具有能夠運用一些基本的理論來分析、解決現實經濟問題的能力。

一、西方經濟學課程特點

1.內容龐雜。西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個分支。微觀經濟學以價格理論為核心，以單個消費者和單個生產者為研究對象，主要由價格理論、消費者行為理論、生產者理論、市場理論和分配理論、市場失靈與微觀經濟政策等構成。宏觀經濟學以國民收入理論為核心，以整個國民經濟的活動整體作為研究對象，主要由國民收入決定理論、產品市場和貨幣市場的一般均衡、宏觀經濟政策的理論與實踐、總需求和總供給理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論等構成。

2.抽象化，理論性強。西方經濟學作為社會科學的一個分支，西方經濟學是一門理論性較強的學科。西方經濟學通過運用抽象方法，建立假設前提條件，排除一些非主要的因素與現象，在此基礎上建立了自身的理論分析框架和分析方法，導致理論性和邏輯性強。

3.數形結合分析比較普遍。 20世紀60年代以來，數學分析工具在西方經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有研究內容。數學作為最嚴謹的一種分析工具，借助數學模型可以把模糊的東西清晰化，從而能夠更好地解釋經濟現象，預測經濟發展趨勢。

二、西方經濟學教學中出現的問題及原因分析

1.西方經濟學理論性強，數形結合分析比較多，學生難以消化。由于西方經濟學內容龐雜，理論性強，在教學上老師使用數形結合分析比較多。而高職學生理論基礎本來就相對比較差，面對數形結合分析，學生一方面容易產生畏懼心理，另一方面由于對理論性知識缺乏學習的興趣，容易導致學生與教師之間不能很好地配合，影響教學效果。

2.教學方法傳統，學生學習的積極性難以調動。高職院校西方經濟學一般是一學期45課時左右完成。教師為了在規定的時間內完成教學任務，在課堂上通常以教師為中心，以傳統的課堂講授和單純灌輸理論知識為主，容易忽視知識的實際應用。這種教學模式難以啟發學生的思維，不利于調動學生學習的積極性和主動性。

3.教學目標不明確，未能體現高職高專的培養目標。目前，很多高職高專院校《西方經濟學》教學大綱上體現的教學目標只有知識目標，缺乏技能目標和態度目標。學習西方經濟學，僅僅了解和掌握西方經濟學的基本原理是遠遠不夠的，關鍵在于要學會運用所學原理解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。高職高專的培養目標是培養學生具有良好職業道德和內在素質，能夠服務第一線的高等技術應用性專門人才。

4.考核方式單一，不利于學生應用能力的提高。目前大多數西方經濟學課程采取期末閉卷考試方式，側重考核學生對理論知識的掌握，忽視了學生實際運用西方經濟學知識的能力。西方經濟學雖然是一門理論經濟學，但現實生活的很多經濟學現象都可用西方經濟學的知識來解釋。考核方式過于單一，不利于學生綜合運用知識能力的提高。

三、基于應用能力培養的西方經濟學教學改革思路

（一）教學目標多元化

《西方經濟學》課堂教學應實現三個目標：知識目標、技能目標、態度目標。知識目標是指課堂所要掌握的理論知識；技能目標是指培養學生運用知識解決實際經濟問題的能力；態度目標是指做事應具有的嚴謹、認真的科學態度。由于《西方經濟學》課程內容多且有些原理抽象復雜，所以大部分老師課堂時間都在講解知識性內容，造成對其他教學目標的忽略，所以我們應結合經濟學課程的特點，要求學生課前預習，課后復習，以減少課堂知識內容的講授，將教學目標調整到教會學生運用理論解決實際問題上來，提高學生實際運用知識的能力。

（二）教學方法多樣化

為了解決傳統的西方經濟學教學方法所帶來的弊病，切實地提高學生應用知識的能力，筆者在最近幾年的教學改革中采用了以下幾種方式：

1.案例教學法。與傳統的教學方法相比，案例教學可以以案論理，能夠提供真實的經濟情況，學生在掌握理論知識后結合具體案例進行分析討論，使知識在案例分析的基礎上得到應用和升華。教師所選取的案例應盡可能貼近高職高專學生的生活，這樣才能便于學生理解，激發學生學習的興趣。

例如，在介紹機會成本時，列舉現在同學們上大學而放棄了出去工作的機會，讓學生自己計算自己上大學的機會成本是多少。在講授需求規律時，列舉在節假日大型的賣場經常做促銷活動，說明“價格上漲，需求量下降，價格下降，需求量上升”。在講授邊際效用遞減規律時，可以講同學們在口渴時喝飲料的案例。在講外部效應時，可以講同學們在學生宿舍唱歌的案例，有的同學愛聽音樂，有的同學愛安靜，愛聽音樂的同學在宿舍內放大聲的音樂產生了消費的負外部性。

2.參與性教學。參與性教學，是指在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認知共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教學目標的教育實踐活動。它強調教學過程中教師和學生主體的行為參與，注重教學過程中主體性的充分發揮，從而教會學生學習。它注重受教育者的主體性感受，強調在教學活動中“以學生為中心”和“從做中學”的模式。

在西方經濟學的教學中，參與性教學的實施形式主要有以下幾種：

分組學習。現代心理學研究認為，“課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習。其中最佳的學習情境就是合作性學習，因為這種情境有利于學生的主體參與。”例如，在供求理論章節，將班級分成每5個人一個小組，以小組為單位搜集近幾年石油價格和小排量汽車銷量的相關資料，找到其間聯系，深刻理解需求曲線移動的影響因素。通過分組學習，學生可以有更多的參與機會，從而激發學生主動參與教學的積極性，使教學更有效地進行。分組學習過程中，由于有學習者的積極參與以及學生之間、師生之間的交往互動，使得教學過程不僅僅是一個知識的接受與傳遞過程，更是一個交往與審美的過程。

自主學習。在整個教學活動過程中，由于學生具有很大的個體差異，教師不可能照顧到每個學生的特點，從而有針對性地進行教學。這便需要教師從學生角度作一定的調整。解決這一問題的途徑之一就是自主學習或稱個別化學習。例如，在經濟增長章節，指導同學們通過互聯網等渠道搜集最近二十年的中國 GDP 的增長情況，并且查看各產業增長的情況，分析經濟增長的原因。通過學生的自主學習，有利于培養其獨立學習的能力，讓學生獨立發現問題、解決問題，進而不斷獲取新的知識。

探究教學。探究教學的本質在于“在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力”。學生在教學過程中的各個階段都要做好充分的準備工作，以自身的實踐活動為主開展學習活動，通過動手、動腦、動口把所有的感官都調動起來，從而提高學習的效率。例如，在宏觀經濟政策章節，讓同學們收集整理2012年國家出臺的財政政策和貨幣政策的相關資料，讓學生在課堂上自由探討這些政策對目前的經濟可能產生的影響，使學生對國家目前采取的宏觀經濟政策有更深刻的認識。

（三）考核方式多元化

將學生學習過程的考核和學習結果的考核結合起來考核，重點考查學生運用知識分析問題的能力。學習過程的考核主要是學生的出勤率，通過出勤率的考核保證學生課堂的學習時間；課堂表現和參與互動的情況、平時老師布置的作業或者任務完成情況，促進學生平時注重思維的訓練。學習結果的考核期末考試采取靈活方式。期末考試可以采取閉卷方式，可以采取開卷方式，也可以采取課堂討論答辯方式等。考評主體多樣化也是很有效的方式，采用學生的自評、互評和教師對學生考評相結合的新方式，打破老師作為單一評價的主體。學生自評能夠讓學生明確學到了什么？哪些方面還不足，有待改進。特別是采取小組學習的方式，有些同學可能沒有認真積極地參與整個學習過程，卻由于所在組的出色表現而得高分，這時可以采用組內學生匿名互評的方式，確保真實情況的掌握。

（四）增加實踐教學的力度

實踐教學根據課程內容、專業特點、學生知識水平和能力，充分考慮學校硬件設施和軟件設施來選擇的教學模式。實踐教學內容應該從現實經濟社會對應用型人才需求的特質出發并且緊密結合經濟學理論課程內容。例如在講授“收入分配理論”時，可要求學生利用業余的時間以小組為單位搜集相關數據，計算出某地區城鎮居民、農村居民的基尼系數，并根據結果分析該地區貧富差距現況，最終完成調查報告。這種方式無疑為學生構建一個調研平臺，讓他們發現自己的潛力，挖掘自己的潛能。

總之，隨著社會的發展，就業壓力越來越大，高職高專院校應該考慮如何更新人才培養理念，以社會需求為導向改革人才培養模式。通過多渠道、多方式開展教學，把知識、能力培養和素質提高有機統一起來。作為財經類專業其他課程的先導課《西方經濟學》的課程開設，應該以應用能力培養為中心，才能使我們培養的人才具有寬闊的視野，具備較強的競爭力，從而滿足中國社會經濟快速發展對高技能人才的需求。

參考文獻：

[1] 魏瑋，李春米.財經類專業型高層次人才應用能力培養的研究[J].管理觀察，2008，（10）.

[2] 曹休寧，王俊.西方經濟學教學改革之案例教學探析[J].人力資源管理，2010，（5）.

[3] 金英姬，陳艷，韓巍.基于創新式教育的西方經濟學教學改革探討[J].商業經濟，2010，（2）.[責任編輯 王玉妹]