結構緊湊VS結構松散

作文的結構，是作文的外部形態。它的緊湊或松散，一方面，反映著作文的外在觀感；一方面，反映著作文的內在神韻。

一、“貌合神離”莫若“形散神聚”

片段1

深夜空中的星星點亮了我們的眼睛，點燃了我們的心，激勵著我們去探索去尋找，而望遠鏡讓我們看到了遠方。

兒時的我們，都去過游樂園，也都照過哈哈鏡。我想，鏡中映出的形態各異的我們，不僅僅是讓我們哈哈一笑，更反映了我們的某種心理吧……

正如司馬遷……為當今人們對古代的考證作出了巨大貢獻。

又如著名的音樂家貝多芬……

還有一種鏡子，它有三面，有棱有角不易碎，這就是三棱鏡……

其實我們每個人的心中都應該懸掛著一面鏡子，正衣冠，明得失，感悟多彩的生活。

《鏡》（2011年天津考生）

片段2

中學生帶手機上學有著怎樣的利和弊？

電信運營商代表：……中學生絕不能在科技發展的大潮前止步。

班主任：……學生帶手機，嚴重分散精力，我認為絕對不可以……

學生：……聽聽音樂，把負面情緒發泄完了，難道不是更有利于提高學習效率嗎？況且，法無禁止即可行，難道學校有權剝奪我們使用手機的權利嗎？

家長：……買不買手機，家長肯定拗不過學生，但學校完全可以禁止他們帶手機到學校來……

學校領導：學校希望有關各方都要以學生身心健康成長為本。

最后，教育專家……

《關于手機的六方會談的會議紀要》（2013年北京考生）

片段1圍繞著“鏡”這個話題，分別提到了三種“鏡子”：望遠鏡、哈哈鏡、三棱鏡，緊扣話題。但是，三種鏡子的關系不是并列，也不是遞進。望遠鏡，遠觀；哈哈鏡，變形；三棱鏡，多彩。況且，這三種“鏡子”，與“心中應該懸掛著一面鏡子”缺乏內在的聯系。拼湊的內容使文章結構顯得松散。

片段2在形式上使用了“會議紀要”的方式，看上去有點雜亂，甚至不“著調”。但仔細斟酌，他們不同的身份、不同的立場，表達了不同的觀點。這些觀點，一方面是當下社會不同階層、不同利益體的真實意思；一方面緊緊圍繞著手機的“利與弊”這個話題。因而，形式似乎有點“散”，實則上圍繞中心——精神聚焦，結構嚴密。

二、“簡單平列”莫若“邏輯嚴密”

片段3

品味時尚，會讓我們把握住時尚的方向……

品味時尚，會讓我們不斷地創新……

品味時尚，會讓更多的時尚沉淀為經典……

《品味時尚》（2009年江蘇考生）

片段4

想起了關于“問”的幾個成語。

一、“勤學好問”意思大家都懂，學問學問，學習離不開問……

二、“問牛知馬”這個成語說的是，西漢有個叫趙廣漢的十分聰明……

三、“反躬自問”意思大家都明白，就是回過頭來檢查自己的言行得失……

《問而知之》（2013年天津考生）

片段3是一種流行很久的結構模式，開頭入題、結尾收題、中間三段并列。這看上去條理清晰，甚至給人結構嚴謹的錯覺，但實際上內容很空洞。這其實是一種懶漢模式：外面搭個“框架”，很像一座“房子”；室內并無精裝修，更無好的家具。

片段4借用幾個含有“問”字的成語，“勤學好問”“問牛知馬”“反躬自問”，不僅論述步步深入，也使結構更加嚴謹。一篇議論文，在邏輯上必須回答三個基本問題：是什么、為什么、怎么辦。因此，從現象到根源，探究因果，追本溯源，是議論文寫作的“不二法門”。

三、“生硬拼接”莫若“自然結體”

片段5

（一）

我念小學的時候，因為好奇，甚至有點虛榮，竟“拿”了老師放在講臺上的項鏈。老師隨即追查，并在全班公開……

（二）

二十年后，自己當了老師，班級上發生了同樣的事情，不知該如何處理。

《項鏈》（2013年高三學生）

片段6

小伙子無所作為，甚至為溫飽發愁，十分煩惱。偶然的機會碰到一位禪師。于是請求指點，大師伸出兩個手指。小伙子頓悟：大師是要我刻苦創業，賺上200萬。于是，他去創業。

小伙子創業有成，賺了很多的錢，衣食無憂，可還是感到煩惱，跑到山上請求指點，大師伸出兩個手指。小伙子頓悟：大師是要我懂得施與。于是，他捐出200萬建希望小學。

捐了款，做了慈善，一段時間后，小伙子又感到煩惱，再跑到山上請求指點。面對大師，小伙子伸出兩個手指，大師輕輕地把小伙子的手摁下，轉身走了。

《指點》（2014年高三學生）

片段5是反思甚至拷問現實教育問題的記敘文，作者無疑是想將兩者進行對比。但是，記敘文敘述的事件，應構成一個有機的整體，而不是將內在關聯的材料放在一起就行了。對此，可以將第二個事件，改作“夢境”，并做正面的敘述，從而形成“實”與“虛”，“反”與“正”的對比，反映學生對現實教育的正確需求。

如何對待人生追求與“幸福感”？片段6給出了一定的答案。在敘述上，看起來平鋪直敘，甚至是重復，但其實巧妙地采用了“復沓”的結構方式，這在《詩經》中并不鮮見。

四、“單面一體”莫若“多面結體”

片段7

（一）

我爸爸對待工作十分認真，家教上嚴格要求。

……有一次，姐姐想讓爸爸托關系幫她找工作，爸爸拒絕了。

（二）

我爸爸對待自己十分嚴格，生活上十分節儉。

……爸爸一直騎自行車上班，連坐公交車的車費都不愿意多花。

《我的爸爸》（2010年江蘇考生）

片段8

……她人高馬大，走起路來，似乎樓板都震動了。她心直口快，說起話來，釘是釘，鉚是鉚，從不遮掩含糊。

洗臉水風波……張揚與我是同班，因為那件事，我稱呼她張大姐，后來才知道，她比我年紀還小。她的幽默與大度，她的氣質與口才，的確是我們應該學習的。

偷書風波……在我的心里，她就是我的大姐。她這樣做，不是包庇我的錯誤，而是用她的義舉，召喚一個墮落者的良知，拯救一個腐朽的靈魂。

板報事件……一場即將上演的武斗偃旗息鼓了。大姐張揚站在走廊上，向我伸出大拇指，表示支持。

《大姐張揚》（2013年貴州考生）

片段7所選材料指向同一主旨，“嚴格要求”，不能反映不同的層面，因而內容單一、結構松散。選材多面或多層，才能使結構嚴密、緊致。

同樣是寫人的記敘文，片段8則圍繞如何處理同學關系，通過三件小事刻畫人物。第一件小事，著力于“嚴于律己”；第二件小事，著力于“拯救靈魂”；第三件小事，著力于張揚對“我”的影響。相對于前兩件小事，第三件小事則是對張揚側面的記敘。正面、側面相結合，不僅在選材上以少勝多，而且因其材料的多面，使文章結構緊湊而更具張力。

結論：結構問題，不僅僅是外在的形式問題，與文章的選材、主題、構思密切相關，更與思維相關。有一句話這樣說：沒有寫好，往往是沒有想好——思路不清，思維不密，就會導致缺乏結構的經營。