新課程理念下的無效教學行為

摘 要：隨著課改的深入，新課程理念已深入人心，優越性逐漸顯現。越來越多的人感受到課改給教育教學帶來的可喜變化，但大量的課例表明：對理念的理解和真正的落實并不是成正比例的，很多數教師還只能把對理念的理解停在口頭，留在表面，沒有能夠把對新課程的理解真正落實到日常的課堂教學之中。其主要表現有以下幾點：

關鍵詞：課程理念；教學方式；

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0046-01

一、學生的主體地位沒有得到充分體現

新課程明確強調：教學過程要體現“以學生為中心”。課改給教學帶來的最突出的特征是教學設計的重心從“怎么教”轉向“怎么學”，教師設計合理的學習過程，借助各種各樣的學習活動激發學生深入探究的愿望，引導學生在參與學習活動的過程中學習知識、深化感悟、提高能力、積累經驗。

但在平時教學中我們不難看到這樣的現象：某位教師，面對滿屋聽眾（包括學生和聽課教師），有板有眼，繪聲繪色地講課，整個課堂活動以師生的短平快問答為主。教師教學“游刃有余”，一切按他的設計進行，在場的聽課教師全神貫注地欣賞這位老師那嫻熟的教學技巧。課畢，響起一片掌聲。這樣的課例，給我的感覺是課堂成為了教師表演的舞臺，展示了教師的風采，而學生只是配角。教師在教學過程中的無效教學行為在某種程度上壓抑了學生的個性，使學生的創新意識和創新能力不能得到培養。在新課程的理念下，更多的精彩表演應來自學生，學生應成為課堂的主角，而教師應成為一名引導者。雖然經過引導，可能學生不能夠全部知道。但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下得痕跡是不一樣的。因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。所以，課例中教師雖表現的精彩，但不是一堂成功的課，因為學生沒有真正的獲得知識。他們在課堂上的主人地位沒有得到充分的體現。

二、課改理念沒有落實到教學中去

新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。通過平時的聽課，我們不難看出絕大多數教師對新課程理念理解的較為深刻，但是相當多的人還只是把它停留在口頭上，并沒有真正落實到日常教學中。

進入新一輪課改以來，合作學習成為中小學課堂上的一大亮點，好的課例大多安排了師生的互動與交流，在互動交流中學生體驗到了展現自我的成就感，分享到了他的成果與經驗，個性發展與合作學習得到有機結合，彰顯了學生的主體地位。所以越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。像上面提到的，我們聽課時經常發現，進入到合作學習這一環節時，往往三五個學生圍成一座，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，課堂上出現了師生互動的局面。其實不然，這些所謂的合作學習往往是把學生分成小組而已，追求的是形式上的表面上的熱鬧，擺花架子、走過場，徒有其形而不具其神，甚至只是某些教師用來表演的道具而已，不是新課程所提倡的真正的有效的合作學習。真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學某個動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。

三、課堂生成沒有受到應有重視

課堂教學應該關注成長中的人的整個生命。隨著課程改革的逐漸深入，課堂上生成的教學資源也越來越多，課堂生成問題也應越來越受到大家的關注。由于學生的年齡特征、知識水平、認知規律，以及教師素質本身的問題，課堂生成內容、方式與效果差異較大，這些對課堂教學提出了更高的要求。但相當一部分教師在授課時預設性太強，教學生成被普遍忽視。大多數課堂沒有學生自主提出的問題，沒有體現出課堂的生成性。有些雖然設置了學生質疑的教學環節，但沒有發揮實際作用。比如，因為學生的問題整散不一，水平不齊，有的還偏離了學習內容，教師也沒有對這些問題進行整合，學生的問題與教師的引導分離，問題的最終提出者仍然是教師，問題的最終解決也落在教師身上。大多數教師為了既定的程序不去捕捉課堂上的生成性資源，放走了很多學習機會。

有教師的教學過程很美，語言、教態、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學活動，像是在演電視節目，似乎在朗誦，而不是與學生對話。教師在課堂上基本上是在“過”教案，教案“過”完了，“節目”演完了，學生作品展示了，課堂教學也就結束了。根本沒有時間也不會讓學生提出有關“劇本”以外的問題。師生之間沒有形成真正的互動，自主合作、探究學習方式就僅僅停留在表面。

四、教學方式運用誤區較多，教學風格模式化現象較為嚴重

通過新的一輪課改，教師在教學方式把握水平上有了較大提升，尤其是運用信息技術能力明顯增強，但在課例中仍然存在較多的誤區，教學模式化、缺乏多樣性的現象仍然較為突出，直接影響到課堂教學的質量和水平。

在利用信息技術、開放教學資源輔助教學方面，不少教師還存在為了工具而工具的現象。比如可以用實物模型地方卻要用多媒體圖片；可以利用現成的實驗卻要提前準備非常多的動畫等。這種只講花哨，不求效果，變“人灌”為“機灌”的課堂缺乏與新課程標準相對應的新課堂模式的具體建構，使教學水平和教學效益仍處于低效或無效狀態。其實，這些都是教學的輔助手段，其終極目標是為教學服務。教師在運用信息技術時，要充分考慮對化學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的有力工具，有效地改進教和學的方式，使學生樂意并有可能投入到更具有現實性、探索性的活動中去。

我們應該清醒地認識到，新的課程理念與課堂教學的銜接、融合是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，在推進課程改革，提高教師素質，變革課堂教學方式等方面都應針對普遍存在的問題，讓理念真正轉化成教學行為，特別要是在大量的日常課中真正貫徹新的課改理念，增進課程改革的實效性和針對性。每一位教師必須認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生的學習規律和學習方法，探究先進科學的教學模式、教學策略和課堂結構。把課堂的主體地位和學習過程（更重要的是思維過程）還給學生，構建自主、高效、優質的課堂教學，建設科學、先進的課堂文化，讓課堂教學煥發出生命的活力。