分段分步教學法在思品教學中的應用

摘 要：為了全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革發(fā)展的要求，實現理想的教學效果，我根據我校地處農村，生源較差這一實際開展了課改工作。經過幾年來的課改實踐，摸索出了一條適合本校學情的教育改革之路，創(chuàng)建了自己獨特的教學模式——分段分步教學法。下面就淺談一下我個人對“分段分步教學法”在思品課堂教學實踐中的運用與思考?，F結合本人在教學中的實踐，詳細地介紹“分段分步”教學法在教學中存在的問題以及解決的方法。

關鍵詞：分段分步教學法； 教學模式； 運用；思考；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00101-01

教育部一直在強調要教師創(chuàng)新思路，改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式等。為了全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革發(fā)展的要求，實現理想的教學效果，我根據我校地處農村，生源較差這一實際開展了課改工作。經過幾年來的課改實踐，摸索出了一條適合本校學情的教育改革之路，創(chuàng)建了自己獨特的教學模式——分段分步教學法。下面就淺談一下我個人對“分段分步教學法”在思品課堂教學實踐中的運用與思考。

一、分段分步教學法的含義

分段分步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統(tǒng)被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“分段”即預習、互動、反饋；“分步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二、“分段分步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑

（一）新舊教學模式更替問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。這使得本身就非?？菰锏乃计氛n更是雪上加霜，好多學生上課沒精神睡大覺，老師也苦惱乏味，認為思品課不應列入考試范疇，改成欣賞課等一系列問題。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在試行“分段分步教學法”中，我也常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統(tǒng)觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

（二）關于學生的學習興趣的問題。盡管試行“分段分步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發(fā)言的學生較少，甚至全程僅由組長或優(yōu)等生來完成……總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發(fā)學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

（三）課堂時間分配問題。相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我在試行“分段分步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統(tǒng)一共識，整個課堂教學流于一種形式。

（四）評價機制問題

課改無論怎樣改，只要仍與考試掛鉤，那么學生的成績仍是我們教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業(yè)務能力的評價，又使我在教學中感到手足無措，甚至有人向我喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大我們想課改的既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔憂，腹背受敵。

三、關于試行“分段分步教學法”的思考及對策

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“分段分步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起：

（一）加強自身學習，促進觀念的更新。長時間的應試教育，使教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發(fā)展的主體是學生，要求注重培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。因此，要想更好地試行“分段分步教學法”，首先就要轉變傳統(tǒng)的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

（二）營造寬松良好的學習環(huán)境，構建民主和諧的互動平臺。要想更好地試行“分段分步教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環(huán)境。只有在這樣一個寬松良好的環(huán)境中，才能激發(fā)學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發(fā)展。因此，在實行“分段分步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態(tài)度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。

（三）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進行有效調控。因此，在試行“分段分步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發(fā)展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。

（四）給予學生充分互動交流的時間?！胺侄畏植浇虒W法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流?；咏涣魇菍W生對自己發(fā)現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環(huán)節(jié)。小組成員間的互動交流、相互啟發(fā)，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知。

（五）注重動態(tài)生成和評價激勵。新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環(huán)境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“分段分步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創(chuàng)新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，試行“分段分步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰(zhàn)的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。