讓思想保持活力讓作文抒發心聲

摘 要：總是覺得學生作文基礎太差，每次的作文都與自己期待的結果相差甚遠，所以在作文指導上下足了功夫，課前查資料、構思教法、收集好詞佳句，忙得不亦樂乎；課堂上循循善誘、力求用豐富生動的語言作示范，講得口感舌燥。可是一番辛苦卻總換來遺憾：寫作文時，孩子們抓著頭發，痛苦不堪，寫出的作文內容空洞，語言干澀，更糟糕的是許多文章如出一轍，無論在構思上，還是在語言上都找不到孩子的生機和靈氣。

關鍵詞：作文；抒情；思想；活力；

中圖分類號：G61 文獻表識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00108-01

又是一年春來到，草長鶯飛，鮮花盛開。按照教材的安排，要求指導學生寫一篇關于春天的作文。為了讓孩子們能輕松又高質量地寫出好作文，我還特意請學校的課件高手幫忙準備一個展示春天的課件—“青山悠悠，綠水盈盈，楊柳依依，花兒怒放”，一句話，極美。

事與愿違，上課時，課件竟然很不爭氣地出了毛病，打不開。課堂上出現了一陣一陣地躁動，緊張、不安、氣惱一起涌上我心頭，這下如何是好，耽誤的不止是孩子們的時間。一轉身，我看見窗外那棵老榕樹，春天里，榕樹的葉子愈加繁茂，油亮。一棵樹上竟然呈現出好幾種不同的綠，深深淺淺，相互交錯，相互輝映。老葉子濃郁，綠的如墨；新葉子鮮嫩，綠的如玉；淡淡的陽光下，每一片葉子都驕傲地舒展著，葉尖兒輕輕地顫動，仿佛在盡情地宣揚著自己的生機。再看看春天的校園，那熟悉的一切都在悄然發生著變化，連墻角不起眼的小野花也煥發出耀眼的光彩。我精心制作的課件再美，又怎會有這樣的動人畫面？

靈機一動，我對孩子們說：“孩子們，老師制作的課件再美，也美不過你們眼中的春天，美不過你們心中的春天，讓我們一起走出教室，擦亮我們的眼睛，去尋找最美的春天吧。”“嘢”教室里爆發出熱情的歡呼。

孩子們像一群快樂的小麻雀，撲向春天的懷抱。榕樹下，陽光穿過密密的葉子，灑下斑駁的光點，我和孩子們半瞇著眼，看著葉子在陽光下跳動、生長；摸著榕樹粗糙的樹皮，感受著榕樹血液的奔涌。花壇邊，孩子們小心翼翼地撫摸著剛冒出的銀杏芽兒，不時用小臉柔柔地磨蹭一下剛展開的葉片。幾個小女孩湊在怒放的花朵前，愜意地呼吸著芬芳的氣息，最淘氣的文文還不時地親親柔軟的花瓣……

帶著戀戀不舍的心情回到教室，孩子們小手林立，小嘴說個不停，一反以往作文課堂上的沉悶、難堪，一下子變得充滿詩情畫意和陽光明媚起來。“老師，我看見茶花樹上的小花蕾像熟睡的小嬰兒，柔軟、恬靜。”“老師，我聽見了榕樹葉子伸張的沙沙聲。”“老師，我在玉蘭花上，聞到了春天的氣息，甜甜蜜蜜的，像媽媽不停攪拌的牛奶冰激凌。”“老師，銀杏樹上的小芽兒嫩綠嫩綠的，上面鋪著一層細細的絨毛，好像我們的臉。”……一句句從心靈中吟詠出地對春天的解說，像一圈圈漣漪在我心中蕩漾開去。

竇桂梅老師在《玫瑰與教育》中所說“引學生走進廣袤的生態之源，聆聽思想的拔節，呼吸生命的氣息，使課堂成為思維激蕩、靈感勃發的語文的場”。拋去所有的包袱，換來的是我和孩子們放飛心靈、自由呼吸的幸福作文課堂。布置作業，少了機械重復，多了親近自然，看雨后青山，溫潤如玉；風中落葉，蹁躚似蝶，云卷云舒，波瀾起伏。聽，夏蟬嘶鳴，秋蟲低吟。課堂上，少了冰冷的習題，多了和孩子們交流生活的感悟，告訴孩子們以小見大，從生活中的小事去挖掘大道理，從平凡的瑣事中去獲得心靈的智慧，看媽媽辛勤勞作的背影，數數爸爸多出的白發，在一日三餐中感受長輩的愛護，在與陌生人交往中捕捉每個人的光彩，在街道小區的變化中體會時代的變遷。一顆屬于我和孩子們共同成長的種子，也在這樣的一堂堂流淌著活力和生機的作文課堂中萌芽、生長。

大千世界，多姿多彩，隨時都準備著孩子們練習寫作的素材供我擷取。記得那一次的語文課，和孩子們正陶醉在課堂中。突然烏云壓頂，天地一片灰暗，眼看一場大暴雨就要來臨，孩子們的心思一下就飛起來了，可還是顧忌我，裝著煞有介事地上課，我淡淡地說：“怎么，想看大雨，那得用心觀察。”還沒說完，孩子們已經迫不及待地奔向窗邊。伴著驚天動地的雷雨聲，教室里一片沸騰。一場暴雨結束后，我改變原來的教學計劃，讓孩子們寫關于“雨”的小短文，簡單地指點了一下寫作應注意的事項，孩子們立刻投入到認真的狀態中，連以前一提寫作就頭痛的孩子，也格外認真。短短的時間過去，孩子們的作品陸續交到自己手中，“好家伙，有的還洋洋灑灑，好幾百字呢！”讀一讀那話語，更讓我欣喜。“一場大暴雨說來就來，烏云以所向披靡之勢，迅速占領天空，大地一下變得陰陰沉沉，云層越壓越低，仿佛就要墜落下來。”“一道道藍色的閃電像利劍一樣劃向天空，似乎要把無情的黑云撕碎，隨之而來的是驚天動地的雷聲，嚇得我忍不住尖叫起來，如果不是在教室里，不是在老師身邊，我會覺得是不是傳說中的世界末日來到了。”“起初雨點迫不及待地蹦向大地，那聲音就像有人在一口巨大的鍋里翻炒著豆子，不一會兒瓢潑大雨傾斜而下，那聲音越來越大，像千軍萬馬奔騰而來，又像無數人在拼命擊打戰鼓，撼動高山，撼動大地。”靈動、詩性的語言，是孩子們敞開心扉對自然的接納、相融，是我以前煞費苦心也無法達到的效果。

為了讓孩子們更加體會到創作的快樂，我經常利用一切可以利用的教學資源，為孩子們創設傾吐的平臺。有一次考試，作文是命題作文—《記一個難忘的人》，我一看，這樣的作文題，很難展現孩子們的個性，我顧不得那么多的考試規定 ，對孩子們說：“作文按要求寫，作文題目根據你自己的內容命題，最好以人物的特點命題。”那次的考試，我在分數上吃了虧，但孩子們的作文卻令我非常滿足，單看那些作文的題名，就能感覺到一個個鮮活的人物在你身邊跳躍，《倔爺爺》《我可愛的“笨”媽媽》《我們班的小問號》《巧手姐姐》《麻辣奶奶》《“小氣”的外公》……別班的老師直說：“作文寫的真棒，可惜，可惜”。孩子們暢所欲言，天真爛漫，仿佛雨后的春筍鉚足了勁兒頂開凍僵的硬土，自由地舒展著屬于自己的文字。個性的飛揚，心靈的釋放，對于我來說彌足珍貴，損失的分數微不足道。

源自心靈深處的情感，才是最真摯的情感；發自心靈的呼喚，才是最真誠的呼喚；唱出心靈的歌聲，才能真正打動別人。而來自生活，來自自然，從孩子們心靈深處流瀉下的文字，才是世界上最鮮活、最美麗的語言。