從細(xì)節(jié)入手精心打造滿意課堂

摘要：細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)注重課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，捕捉精彩，以此引發(fā)學(xué)生思考，從而打造精彩課堂，使課堂成為他們展示“才能”的舞臺。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；滿意課堂

俗話說，“細(xì)節(jié)決定成敗。”課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師對課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的把握。關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能抓住一個(gè)精彩的活動(dòng)片段；而放棄一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能疏忽一個(gè)精彩的生成。二十多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，讓我深有感觸：課堂中的一些小細(xì)節(jié)，能夠折射出教師的教育教學(xué)智慧。要想提高課堂教學(xué)實(shí)效，我們就要從細(xì)節(jié)入手，以細(xì)節(jié)為契機(jī)生成動(dòng)態(tài)課堂。

一、從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注個(gè)體差異，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生個(gè)體存在差異，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也指出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)蘇教版《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》時(shí)，我是這樣做的：

教師出示：2/9×4= 。

師：誰能說說分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是怎樣計(jì)算的？

生1：2/9×4=2×4/9=8/9。

師：你是怎樣想的？

生1并沒有回答出來，于是全班討論交流。

生2：2/9×4等于8/36。班級里出現(xiàn)了一些反對的聲音，有些同學(xué)私下里小聲說應(yīng)該等于8/9而不是8/36。

師：你們還有別的想法嗎？

生3：2/9×4表示4個(gè)2/9相加，只要按照計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則計(jì)算就可以了。

生4：2/9×4就是2個(gè)1/9乘4，是8個(gè)1/9，就是8/9。

生5：如果根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子分母都乘4，結(jié)果還是2/9。

師：同學(xué)們還能學(xué)以致用，逆向推理，非常好！

師：根據(jù)剛才的研究，我們試著計(jì)算2/9×5= 。

面對這樣的動(dòng)態(tài)生成，教師沒有直接肯定，也沒有想當(dāng)然地批評生2的錯(cuò)誤，而是給學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，利用“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的策略，讓學(xué)生自己去體味、去感知，從而使他們的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化。

二、從細(xì)節(jié)入手，注重課堂資源的生成

課堂教學(xué)中對細(xì)節(jié)的把握，體現(xiàn)出了教師的教育智慧和教育理念，更是教師對學(xué)生愛的體現(xiàn)。我們時(shí)常在感嘆為什么我們的課堂枯燥無味，而特級教師的課堂卻精彩紛呈；我們雖然也努力了，可是結(jié)果往往卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我認(rèn)為關(guān)鍵就在于我們對課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的把握和處理還有所欠缺或是駕馭課堂的能力尚欠火候。為此，我們要不斷學(xué)習(xí)、研究，做一位有心人，從細(xì)節(jié)入手，捕捉動(dòng)態(tài)的課堂資源，并在教學(xué)中不斷地反思，調(diào)整教學(xué)方法，以打造學(xué)生滿意的課堂。

如在上一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課時(shí)，我將“2000÷50+55+25”錯(cuò)寫成了“2000÷50-55+25”，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。不一會(huì)兒，學(xué)生就開始竊竊私語，終于，一個(gè)學(xué)生忍不住舉手說：“老師，這道題不能做，2000÷50=40，根本不夠減55。”我拿題目一看，原來是抄錯(cuò)符號了，就想把題目改回來。不過我靈機(jī)一動(dòng)，不如讓學(xué)生自己來想想辦法。思考片刻后，我說：“你們覺得該怎么辦呢？這題真的不能做嗎？”

生1：“可以改一下題目中的數(shù)據(jù)，把55改小些。”

生2：“也可以改一下題目中的符號，把減號改成加號。”

師：“大家的想法不錯(cuò)，可如果要使答案不變，應(yīng)該怎么改呢？”

生3：“可以將+25放在-55的前面，先做加再做減。”

生4：“還可以給55和25加括號，把+改成-。”

……

上課是師生教與學(xué)的方式、方法、手段、思維活動(dòng)交互合作的活動(dòng)，是師生行為和心靈對話的過程。在這個(gè)對話過程中，涉及許多細(xì)節(jié)。假如我將題目改了，那么這節(jié)課后來的精彩也就無法看到了。教師抓住了一個(gè)細(xì)節(jié)以此引發(fā)學(xué)生思考，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、積極探究，調(diào)起了他們的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，課堂上只要教師能把握細(xì)節(jié)隨機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)地生成可用資源，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)可以在細(xì)節(jié)中美麗起來，細(xì)節(jié)可以成就數(shù)學(xué)的魅力。

三、從細(xì)節(jié)入手，呈現(xiàn)精彩無限的課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，而且這些細(xì)節(jié)是有機(jī)的整體。只要教師從細(xì)節(jié)入手，就一定能構(gòu)建無限精彩的課堂。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教材上是先讓學(xué)生算出每個(gè)三角尺三個(gè)內(nèi)角的和，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的猜想：其他三角形的內(nèi)角和也是180°。教材的編寫意圖是由舊知引發(fā)猜想，繼而驗(yàn)證，新知學(xué)習(xí)水到渠成。看似非常完美，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可是實(shí)際操作中學(xué)生是很難“折拼”的（也就是把一個(gè)三角形的三個(gè)角折疊在一起拼成一個(gè)平角，從而得出結(jié)果）。在實(shí)際操作中部分學(xué)生出現(xiàn)了折疊的困難，廢了九牛二虎之力也沒能完成。于是我讓學(xué)生在組內(nèi)交流，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，稍經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快用“撕拼”的方法就完成了（把三個(gè)角撕下來拼成一個(gè)平角），從而體驗(yàn)到了成功的快樂。這樣教學(xué)既把方法教給了學(xué)生，也讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了探究數(shù)學(xué)知識的全過程，加深了學(xué)生的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。讓我們以細(xì)節(jié)為課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展教學(xué)，努力打造滿意的課堂。

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