從心理著手，促進初中生物有效課堂建設

摘要：研究證明，重視學生的心理狀況有助于提高初中生物的課堂教學有效性。本文主要從學生的心理需要出發(fā)，探討了如何運用學生的心理因素促進初中生物有效課堂的建設，以期提高學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞： 心理；有效課堂；生物學

在初中生物教學中，要把教學過程轉化為學生發(fā)現知識和掌握知識的過程，需要我們教師充分利用學生的心理因素，并發(fā)揮其在學習中的作用，積極合理地調動學生的課堂行為，使學生在有張有弛的心理狀態(tài)下學習，讓他們把學習當成一種樂趣，使他們的思維能力和知識能力都得到提升，進而打造真正意義上的有效生物課堂。

一、構建問題情境，激發(fā)學生的好奇心

心理學對興趣的解釋是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。興趣體現著一個人對事物的喜愛程度，是一個人做好一件事情的潛在動力。教師在生物教學中應當創(chuàng)設富有吸引力的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們全身心地投入到學習活動中，進而提高課堂教學效率。

1.從故事著手，構建問題情境，使學生的心理處于最佳狀態(tài)。比如，在導入“近親結婚危害”的內容時，教師可先給學生介紹一些有關近親結婚的事例，如“達爾文的遺憾”這一故事：達爾文一生中最大的遺憾莫過于和他表妹瑪麗結婚。他們夫妻共生了十個孩子，每個都體弱多病，其中三個在很小的時候就夭折了，其余七個孩子都患有不同程度的疾病，三個女兒終身都不能出嫁，三個兒子沒有生育能力，終身未結婚，第四個兒子雖然娶過四個妻子，但也沒有生下一個孩子。學生聽了這個故事后，都會有所思考，他們的學習興趣自然而然就會被調動起來，課堂氣氛就會十分活躍，教學效果就不言而喻了。

2.設計一些學生在生活中想了解但沒有頭緒的問題，以增加他們學習的內驅力。例如，在有關鳥類飛行的教學中，為了弄清鳥類適于飛行的特點，教師可先問學生：有了羽毛鳥類是不是就會飛行？有些學生可能會回答：是。此時，教師可類比一些會飛的動物，如蝴蝶、蝙蝠等，讓學生思考自己的觀點是否正確，并使他們對鳥類為什么會飛行產生較強的求知欲，進而激起他們學習的動力，為學習相關內容做好鋪墊。

經過設計合理的激趣問題，不僅使學生產生了學習的興趣，還使學生學會了思考，進而培養(yǎng)了他們的思維能力。

二、及時對學生進行課堂心理疏導

在課堂教學中，由于個體的差異性，有些學生難免會出現心理上短暫的焦慮，如果教師不及時發(fā)現和解決，會影響學生的學習興趣。因此，教師在教學中不妨采用以下兩個有效方法解除學生的焦慮心理：1.保證學生思考的時間，讓學生有充分的準備，切忌讓學生的思考太倉促，流于形式；2.調整課堂教學，對學生進行適當的思維點撥，同時也不要讓學生過分依賴教師。比如，在教學七年級有關植物種子萌發(fā)的外界條件時，總結出種子萌發(fā)所必需的外界條件是適宜的溫度、充足的空氣和適當的水分后，教師可另外設計一些具有啟發(fā)性和類比性的問題，如“光照是不是種子萌發(fā)所必需的外界條件？”引導學生積極思考，使他們的思維活躍，進而提升教學效果。

三、在教學方法上避免形似而神不似

新課程改革強調發(fā)揮學生的主體作用，讓學生“動”起來，這個“動”指的是思維的動，而不是外在形式上的熱鬧。但是，讓學生的思維“動”起來，進行討論時，教師要注意以下幾個問題：

1.提出的問題要具有一定的思考價值，要有討論的價值，太簡單或者難度較大的問題都不適合，教師設計的討論話題應是學生“蹦一蹦能夠得著”的問題。

2.討論組的成員不宜過多，最好限于同桌之間或前后桌4個人之間。

3.討論要充分，時間要有保證。

4.一節(jié)課中，真正需要學生討論的問題并不是太多，再加上討論問題需要的時間較長，因此一節(jié)課中不宜有過多的分組討論話題。

5.開展討論時，最好讓全班學生都討論同一個問題，不要一部分學生討論一個問題，另外一部分學生討論其他問題，這樣可能會造成課堂的混亂。

四、給學生預設教學空白，促進其創(chuàng)新心理的形成

教學空白就是指教師在教學中設計的一些讓學生積極思考而教師沒有直接給出結果的問題。大多數學生面對這種新奇的問題會積極設法解決，進而促進他們的創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在制作“人的口腔上皮細胞結構”裝片的實驗過程中，教師可先引導學生復習洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作步驟（擦、滴、取、展、蓋、染、吸），然后直接讓學生閱讀課本上的實驗操作過程，類比兩個實驗的不同點。如口腔上皮細胞裝片制作過程中滴的不是清水，而是質量分數為0.9%的生理鹽水，這時學生會立即提出“為什么不用清水而用0.9%生理鹽水？”此時，教師不要急著給學生交代答案，而是留下空白，讓學生積極思考、討論，根據部分學生已有的知識經驗進行個體間的互助，再加上教師的適時引導，最終使問題得到解決。

五、注意學生的個體差異，通過分層教學保持學生的探究心理

同一個班級的學生在知識儲備和學習能力方面會存在一些差異，如果教師始終按照一個標準進行教學，會導致一些學生喪失學習的興趣。那么如何根據學生的實際情況合理設計教學內容，讓不同層次的學生在課堂上都能很好的發(fā)展呢？這就要求我們初中生物教師客觀分析學生的實際情況，充分挖掘學生的潛力，合理利用其心理因素，確定恰當的教學知識梯度。

例如，在“使用顯微鏡”的教學中，很多學生起初看到的東西并非實際的標本，而是一些污點等，這時教師不要急著指責其操作錯誤，而是讓他們和其他同學對照一下，這樣學生就會發(fā)現自己的錯誤。這時教師解釋他們原來看到的為污點，然后讓學生判斷一下這些污點在顯微鏡的什么部位？再去幫助他們正確操作，這樣的安排和設計對學生探究心理的維持有很大的推動作用。

六、結語

教學是一門藝術，我們教師應當從學生的認知心理研究出發(fā)，盡可能設計一些符合學生實際心理需求的案例和問題，并及時做好反思和總結工作，不斷打造有效的生物課堂，使課堂教學中充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，實現課堂的精深發(fā)展和推進，使學生在心靈深處迸射出創(chuàng)造的火花，真正實現 “課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。

參考文獻：

1.陳忠良主編.中小學教師專業(yè)成長必備技能集粹[M].浙江教育出版社，2005.

2.李娘輝.肖鵬.廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——生物學[M].廣東教育出版社，2005.