合作學(xué)習(xí)在初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐研究

摘要：當(dāng)前的農(nóng)村初中英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，后進(jìn)生的比例不斷提高，如何提升這些學(xué)生的英語水平是當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。經(jīng)過多年實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是提升后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)水平的有效途徑。通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互幫互助，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等可以得到有效改善和提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

一、問題的提出

后進(jìn)生指的是智力正常，但由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法以及社會(huì)、家庭環(huán)境等影響，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果較低的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)。目前農(nóng)村初中英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如何縮小英語學(xué)科的兩極分化，培養(yǎng)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力和質(zhì)量等，是當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)的之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）進(jìn)一步闡明了英語課程的基本理念：英語課程要面向全體學(xué)生，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得以充分發(fā)展。同時(shí)《課標(biāo)》也提出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過程。”

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以初中英語教學(xué)中的后進(jìn)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)以及杭州科技信息圖書館等途徑，對(duì)合作學(xué)習(xí)、英語教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對(duì)所檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析及詳細(xì)研讀。

2.對(duì)比試驗(yàn)法

為了便于開展研究，我選取了初一七班（有14名后進(jìn)生）和初一八班（有12名后進(jìn)生）作為對(duì)比試驗(yàn)班級(jí)，前者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，后者采用合作學(xué)習(xí)的方法，時(shí)間周期從2011年3月至7月。具體過程如下：

（1）前測

為了提高研究的針對(duì)性，我對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)前的測試。測試方式是兩個(gè)班和其他七年級(jí)的班級(jí)一起參加學(xué)校的考試，分?jǐn)?shù)低于60分的學(xué)生被確定為選為后進(jìn)生。除此之外，我設(shè)計(jì)了一份問卷，主要調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的原因。問卷由8道題目組成，具體為：英語學(xué)習(xí)不努力；英語學(xué)習(xí)時(shí)間少；英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心低；對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣；考試和教材太難；沒有有效的學(xué)習(xí)策略；在課堂上容易分心；同學(xué)與家人很少幫助。同時(shí)在每個(gè)題目都配有三個(gè)選項(xiàng)：同意，不確定，不同意。問卷的結(jié)果顯示了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴的幫助以及學(xué)習(xí)方法等原因造成了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的失敗。這個(gè)結(jié)果為我開展研究提供的有力數(shù)據(jù)支持。

（2）實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)試驗(yàn)研究過程中，初一7班沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)，而初一8班則使用合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生被分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員通過相互幫助來學(xué)會(huì)和理解教材內(nèi)容。在開始的時(shí)候，教師在8班進(jìn)行一個(gè)有關(guān)同伴關(guān)系的調(diào)查，因?yàn)樾〗M合作中的后進(jìn)生與其他同伴的關(guān)系是需要被記錄的，詳細(xì)結(jié)果見本文的結(jié)果與分析。

（3）后測

在研究的最后，我對(duì)初一8班做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，問卷包括19個(gè)問題：<1>合作學(xué)習(xí)方式使我學(xué)習(xí)英語取得了進(jìn)步；<2>合作學(xué)習(xí)輕松、愉快，同伴關(guān)系平等和諧，學(xué)習(xí)起來更快樂；<3>我覺得在課堂上，注意力更集中了；<4>我從同伴那兒學(xué)到了一些學(xué)習(xí)方法；<5>我學(xué)習(xí)英語的時(shí)間多了；<6>合作學(xué)習(xí)使我的英語口語水平提高了；<7>小組任務(wù)分層要求，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情；<8>同伴提醒、鼓勵(lì)我多參與學(xué)習(xí)；<9>小組的幫助與鼓勵(lì)，使我能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；<10>小組比賽時(shí)，我努力為小組做貢獻(xiàn)；<11>獎(jiǎng)勵(lì)我的進(jìn)步，能激發(fā)我取得更多進(jìn)步；<12>小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，能激發(fā)我學(xué)習(xí)；<13>小組競爭給自己壓力，怕拖小組后腿而努力學(xué)習(xí)；<14>有時(shí)小組學(xué)習(xí)偷偷談些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；<15>自己有時(shí)會(huì)搭順風(fēng)車，抄襲答案；<16>自己所在的小組合作有待加強(qiáng)；<17>小組長有時(shí)不幫忙；<18>為了使合作學(xué)習(xí)更有助于我們的英語學(xué)習(xí)，我有以下建議給老師；<19>下列八種合作活動(dòng)：單詞記憶挑戰(zhàn)、采訪、分角色表演對(duì)話、小組朗誦表演、合作批改作業(yè)、小組學(xué)習(xí)討論、小組課前表演、合作板報(bào)，你喜歡的是。每題后也是同樣有三個(gè)選項(xiàng)。我對(duì)后進(jìn)生的答卷做了分析研究，問卷的結(jié)果表現(xiàn)了他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的影響。

三、合作學(xué)習(xí)的操作過程

（一）合理分組

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，每組盡量配備一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生來帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性，各小組男女比例應(yīng)適當(dāng)，成員按照一定順序輪流擔(dān)任組長，由輪值組長負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織與開展，并且每個(gè)小組都要做好活動(dòng)記錄。在分組時(shí)，我歸納為了三種方法：首先是自愿組合，小組成員間應(yīng)自愿組合，將自己所在的小組看成一個(gè)榮譽(yù)共同體。其次是成員混搭，劃分小組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、思想情感等，這有助于學(xué)生進(jìn)行互助合作，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。最后是按需調(diào)整，充分考慮后進(jìn)生的需求，具體有四個(gè)步驟：第一步調(diào)查，調(diào)查學(xué)生間關(guān)系、情感；第二步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；第三步根據(jù)學(xué)生間關(guān)系和學(xué)習(xí)情況，每個(gè)團(tuán)隊(duì)安排兩個(gè)優(yōu)秀生、兩個(gè)后進(jìn)生，或一個(gè)優(yōu)秀生，一個(gè)中等生和兩個(gè)后進(jìn)生；第四步小范圍調(diào)整，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)中男女比例、個(gè)性、紀(jì)律和其他方面的平衡。實(shí)踐中，我試圖把后進(jìn)生安排到關(guān)系較好的團(tuán)隊(duì)中去，因?yàn)檫@樣可以為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧融合的環(huán)境，這樣的團(tuán)隊(duì)可以鼓勵(lì)、支持和尊敬后進(jìn)生，可以提升他們的認(rèn)知和社交能力。

實(shí)踐中，我根據(jù)上述策略，將任教班級(jí)學(xué)生分成了11個(gè)小組，每組4-5名，此次分組周期將維持一個(gè)學(xué)期。在小組形成之后，我將小組中每個(gè)組員的具體角色和任務(wù)進(jìn)行了明確與解釋。為了能充分地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，我將英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生均勻地分配到各組，同時(shí)有挑選組內(nèi)相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長。組長的最重要任務(wù)是為其他組員提供學(xué)習(xí)上的幫助，協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)。

（二）精心策劃

實(shí)施合作學(xué)習(xí)雖然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都適合在小組合作中進(jìn)行。研究表明，適量的合作學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)教學(xué)有積極的作用。因此，在英語課堂教學(xué)中，我認(rèn)為，教師要精心設(shè)計(jì)與策劃，有規(guī)律、有意義地開展小組合作學(xué)習(xí)。

1.熱身活動(dòng)

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前均留有小組成果展示和評(píng)價(jià)的時(shí)間，目的是給每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生提供講讀、發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們樹立合作意識(shí)。

2.新課學(xué)習(xí)

講授新課前，小組任務(wù)均已提前布置，因此小組將以任務(wù)目標(biāo)開始合作學(xué)習(xí)。各個(gè)小組將參加組間競爭，每個(gè)組員的對(duì)手就是其他小組中同一個(gè)層次的學(xué)生。為確保后進(jìn)生充分參與合作學(xué)習(xí)，教師將隨機(jī)抽測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并請成員匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的狀況，所以學(xué)生的的參與性就會(huì)大大提高。

Example 1：New vocabulary and new sentences learning

每個(gè)單元Section A呈現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)包括五到八個(gè)new words 以及兩個(gè)new sentences。在新的單詞和句子以合適的方法呈現(xiàn)后，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組設(shè)定兩個(gè)層次的任務(wù)，學(xué)生可以自由選擇其一，后進(jìn)生可以在這環(huán)節(jié)代表小組對(duì)抗其他小組。

Level A（10分）：Read these new words aloud and correctly.

Level B（12分）：Look at the pictures and describe the things correctly.

Example 2：Conversations making.

通過一個(gè)有意義的方式呈現(xiàn)新對(duì)話之后，每個(gè)小組編類似的對(duì)話，盡可能多用學(xué)過的句子。

Level A （10分）：Role play the conversation.

Level B（above 10分）：Role play the conversation and add new sentences，1 point for each new sentence.

3.總結(jié)復(fù)習(xí)

每個(gè)單元都對(duì)詞匯的作用、結(jié)構(gòu)進(jìn)行的總結(jié)，因此在教完一個(gè)單元之后，教師就會(huì)布置一個(gè)任務(wù)：這個(gè)單元你學(xué)到了什么？這個(gè)任務(wù)可以分成不同的部分，如單詞、語法、表達(dá)等方面，小組中的每一個(gè)成員負(fù)責(zé)總結(jié)其中的一部分，然后教師隨機(jī)抽學(xué)生來匯報(bào)他的總結(jié)情況，同組的其他負(fù)責(zé)同一部分的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)較好的小組和進(jìn)步較大的小組。所有的學(xué)生都很積極地參與，在活動(dòng)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使知識(shí)系統(tǒng)化，也體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)后進(jìn)生也積極參與到了其中。

4.聽寫背誦

實(shí)際上，記憶和背誦對(duì)于學(xué)英語是很有幫助的，但是一些學(xué)生不習(xí)慣背誦和記憶，因而單詞量較小并造成了英語學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，教師可以每周安排三次聽寫，每次包括十個(gè)關(guān)鍵詞和兩個(gè)關(guān)鍵句，同時(shí)安排兩個(gè)背誦的任務(wù)，包括對(duì)話和文章。學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)有四大要求：（1）任務(wù)須合作完成，須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；（2）成員所取成績均與小組團(tuán)隊(duì)成績掛鉤；（3）目標(biāo)任務(wù)設(shè)立兩個(gè)層次，各層次學(xué)生可選擇完成；（4）目標(biāo)任務(wù)若沒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，整個(gè)小組將被處罰或扣分。

（三）多元評(píng)價(jià)

1.設(shè)計(jì)多層任務(wù)，強(qiáng)化發(fā)展、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，其評(píng)價(jià)也不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對(duì)后進(jìn)生，更要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用多層次任務(wù)，開展分層次的發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，目的是讓各個(gè)層次學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，尤其是讓后進(jìn)生盡可能多地體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和成功。具體的步驟如下：根據(jù)學(xué)生的不同能力，設(shè)計(jì)多層次的小組任務(wù)，不同的任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)，小組得分是成員得分的總和，后進(jìn)生如果表現(xiàn)積極可以多得到一些分?jǐn)?shù)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)后進(jìn)生感受到整個(gè)小組的得分和每個(gè)成員的得分息息相關(guān)，而且他們可以在同伴的幫助下完成任務(wù)，就會(huì)變得積極主動(dòng)。當(dāng)教師表揚(yáng)后進(jìn)生的表現(xiàn)時(shí)，他們參與活動(dòng)的幾率就會(huì)大大上升了。正如數(shù)學(xué)家Cohen所說：如果老師可以在眾人面前在某方面表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生會(huì)更容易相信這個(gè)評(píng)價(jià)。

2.合理評(píng)價(jià)，構(gòu)建競爭機(jī)制

為了使評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，教師可以根據(jù)小組的參與性、合作性，以及是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，制定一個(gè)競爭評(píng)定表。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組合作學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括：遵守紀(jì)律、準(zhǔn)時(shí)上交作業(yè)情況、小組任務(wù)完成情況、合作態(tài)度、個(gè)人得分、小組得分等。在具體的實(shí)施過程中，我堅(jiān)持每天，每周，每月評(píng)價(jià)。在每個(gè)階段結(jié)束的時(shí)候，我會(huì)給每個(gè)小組一個(gè)表格，表格中記錄著每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，同時(shí)表揚(yáng)在各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)好的小組，鼓勵(lì)還需努力的學(xué)習(xí)小組。具體實(shí)施步驟為：在每天評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在每周五進(jìn)行一周評(píng)價(jià)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可得一個(gè)紅五星，每個(gè)月得到4顆紅五星的小組就可以得到“英語優(yōu)秀小組”的稱號(hào)。此外每周評(píng)價(jià)都會(huì)有特別的禮物送給后進(jìn)生，獎(jiǎng)勵(lì)他們的參與和進(jìn)步。在評(píng)價(jià)形式上堅(jiān)持互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。Hambleton Bank說：這種評(píng)價(jià)可以引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，可提高他們的課堂表現(xiàn)，而且同學(xué)的反饋有時(shí)候可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中忽略的指導(dǎo)和建議。

四、試驗(yàn)結(jié)果與分析

表1：學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后測表調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目 A同意B不確定C不同意

合作學(xué)習(xí)方式使我學(xué)習(xí)英語取得了進(jìn)步。 87.0% 8.7% 4.3%

合作學(xué)習(xí)英語輕松、愉快，同伴關(guān)系平等和諧，使學(xué)習(xí)快樂。85.6% 8.7% 5.7%

我覺得在課堂上，注意力集中多了。 83.4% 12.5% 4.1%

我從同伴那兒學(xué)到了一些學(xué)習(xí)方法。 83.4% 8.4% 8.2%

我學(xué)習(xí)英語的時(shí)間多了。 91.6% 8.4% 0%

合作學(xué)習(xí)使我口語水平提高了。 71.9%20.7% 8.4 %

小組任務(wù)分層要求，激發(fā)我的學(xué)習(xí)熱情。 87.5%8.4%4.1%

同伴提醒、鼓勵(lì)我多參與學(xué)習(xí)。 69.6% 29.2% 1.2%

小組的幫助與鼓勵(lì)，使我能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 87.6% 8.4% 4%

小組比賽時(shí)，我努力多為小組做貢獻(xiàn)。 91.3% 8.7% 0%

獎(jiǎng)勵(lì)我的進(jìn)步，能激發(fā)我取得更多進(jìn)步。 79.3% 16.7% 4%

小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，能激發(fā)我學(xué)習(xí)。 75.5%16.7% 7.8%

小組競爭給自己壓力，怕拖小組后腿而努力學(xué)習(xí)。 83.4% 8.3% 8.3%

小組學(xué)習(xí)有時(shí)偷偷談些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。 34.3% 8.4% 57.3%

自己有時(shí)會(huì)搭順風(fēng)車，抄襲答案。 16.8% 12.4% 70.8%

自己所在的小組合作有待加強(qiáng)。 12.4% 20.7% 68.9%

小組長有時(shí)不幫忙。 7.8% 8.9% 83.3%

表1顯示，有83.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抱有積極的態(tài)度。由于小組間的競爭，75.5%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。85.6%的學(xué)生喜歡平等和諧的同伴關(guān)系，在小組中得到了鼓勵(lì)和幫助。只有5.7%的學(xué)生感到壓力和疲勞，認(rèn)為自己在拖小組后腿。有87.0%的學(xué)生反映相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到了更多。由此我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是很受歡迎的。

表2：學(xué)生最喜歡的小組活動(dòng)調(diào)查結(jié)果

小組活動(dòng)喜歡

單詞記憶挑戰(zhàn) 83.5%

采 訪 70.1%

角色表演對(duì)話 87.8%

小組朗誦表演 95.5%

合作批改作業(yè) 87.5%

小組學(xué)習(xí)討論 35.5%

小組課前表演 87.7%

合作板報(bào) 21.2%

表2顯示，95.5%的學(xué)生喜歡小組朗誦表演，因?yàn)楦杏X很舒服沒有壓力。87.8%的學(xué)生喜歡角色扮演和小組表演。83.5%的學(xué)生認(rèn)為挑戰(zhàn)記憶的活動(dòng)幫助他們更快速、更輕松地記住了單詞。70.1%的學(xué)生喜歡采訪的形式，這表現(xiàn)出后進(jìn)生對(duì)自己講英語有了自信。但是只有35.5%的學(xué)生選擇了小組討論。墻報(bào)設(shè)計(jì)是在課堂之外的，效果不是很好，因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督，學(xué)生的合作意識(shí)也不是很強(qiáng)。

在研究結(jié)束的時(shí)候，我對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行了七年級(jí)第二學(xué)期期末測試，測試結(jié)果見表3。

表3：考試結(jié)果對(duì)照一覽表

8班 7班

序號(hào)前測 后測 序號(hào) 前測 后測

1445414861

2485824454

3576135765

4586545966

5556154958

6595965159

7496075867

8576885669

9566595565

105967105768

115861115970

125769124960

135970

145971

平均分5562 5465

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.合作學(xué)習(xí)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化優(yōu)勢明顯

問卷調(diào)查結(jié)果反映后進(jìn)生喜歡合作學(xué)習(xí)的原因是：（1）喜歡平等的小組學(xué)習(xí)關(guān)系和互動(dòng)，在小組里可以得到同伴的幫助。（2）喜歡以他們?yōu)橹行牡挠谢盍Φ膶W(xué)習(xí)氛圍。（3）小組間的競爭和責(zé)任感激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。（4）會(huì)被鼓勵(lì)去講英語而沒有很大壓力。顯然合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大大加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。采訪結(jié)果顯示合作學(xué)習(xí)使后進(jìn)生學(xué)到了更多的知識(shí)，100%的被采訪者表示后進(jìn)生有表示需要幫助。如學(xué)生A說：“當(dāng)某某不理解需要幫助的時(shí)，我們都會(huì)幫助他。”學(xué)生B說：“當(dāng)某某不懂得某個(gè)單詞時(shí)侯，我們會(huì)給他翻譯并且大聲讀給他聽，讓他跟讀。”85.7%的被采訪者反映，后進(jìn)生變得更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語。如學(xué)生C說：“通過小組學(xué)習(xí)，某某可以在我們的幫助下理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。”另外，集體責(zé)任感也刺激了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。78.6%的學(xué)生認(rèn)為后進(jìn)生在完成小組任務(wù)的時(shí)候表現(xiàn)得很積極，但是有一些后進(jìn)生還需要督促。學(xué)生D說：“如果某某不想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們會(huì)鼓勵(lì)他。”28.6%的學(xué)生說后進(jìn)生就像旁觀者，僅僅是模仿他人。由于一些后進(jìn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有64.3%的被采訪者認(rèn)為和后進(jìn)生合作會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是所有的組內(nèi)采訪者都表示很高興可以幫助他們。

2.合作學(xué)習(xí)有利于后進(jìn)生提高參與度

在實(shí)驗(yàn)之前，后進(jìn)生總是將自己失敗的原因歸咎于教師的教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，缺乏同伴的幫助，以及在學(xué)習(xí)英語的過程中很少甚至沒有參與。后進(jìn)生是否在合作學(xué)習(xí)的氣氛中提高了參與性？問卷和采訪結(jié)果中給予了肯定的答案。小組合作時(shí)，小組間的競爭變得更加有效，獎(jiǎng)勵(lì)可以刺激學(xué)生為集體的榮譽(yù)而積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。10、11、12、13題反映了競爭和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)后進(jìn)生的作用。在表2中，競爭和獎(jiǎng)勵(lì)刺激了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，91.3%的后進(jìn)生有了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)楦偁幨顾麄儗?duì)英語課更加有興趣，并且在課前課后進(jìn)行了更多的學(xué)習(xí)。83.4%的后進(jìn)生表示合作學(xué)習(xí)也給了他們更多的學(xué)習(xí)壓力，他們不希望拖累整個(gè)小組的成績，所以他們會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。75.5%的學(xué)生表示為小組付出努力并且使小組得到獎(jiǎng)勵(lì)是很快樂的事情，這使他們感到更加自信，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

3.合作學(xué)習(xí)使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更加便利

互相依存是合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，在小組合作中學(xué)生會(huì)互相鼓勵(lì)和支持去完成小組的任務(wù)。在小組的討論和互動(dòng)中，后進(jìn)生更加樂于表達(dá)自己的意見。91.6%的后進(jìn)生愿意花更多的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，因?yàn)樗麄儽仨氃谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，這與小組的整體成績有關(guān)。83.4%的學(xué)生認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中他們學(xué)得更多也更快，因?yàn)樗麄冇龅絾栴}時(shí)可以請同伴幫助。71.9%的學(xué)生反映他們因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，口語水平提高了。100%的被采訪者表示，希望受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，特別是后進(jìn)生。當(dāng)后進(jìn)生得到教師的表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)得到同伴的信任，這就促進(jìn)了他們的參與性。有些學(xué)生說：“我們會(huì)鼓勵(lì)后進(jìn)生舉手回答問題，當(dāng)老師表揚(yáng)他們時(shí)，他們會(huì)在課堂上表現(xiàn)得很活躍。”一部分學(xué)生反映小組間的競爭和個(gè)人表現(xiàn)所取得的評(píng)價(jià)給后進(jìn)生很多壓力，因?yàn)橄Ｍ磉_(dá)自己的觀點(diǎn)并且回答教師的問題來給小組加分。所有學(xué)生都表示合作學(xué)習(xí)給他們帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，后進(jìn)生也更多地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）建議

1.后進(jìn)生的劃定標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的

我對(duì)后進(jìn)生界定是智力正常，但由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法以及社會(huì)、家庭環(huán)境等影響，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較低的學(xué)生。這只是一個(gè)基本的劃定標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際教學(xué)中還需要對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)的視察和界定。之前歸屬于后進(jìn)生的隊(duì)列中，不等于永遠(yuǎn)屬于，因此教師要定期地進(jìn)行測評(píng)，及時(shí)地調(diào)整轉(zhuǎn)化對(duì)象。

2.合作學(xué)習(xí)法也存在著一定的問題

“教無定法，貴在得法”這句話非常有道理。合作學(xué)習(xí)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是其也有弊端和不足，因此，教師在教學(xué)中不能過于迷戀合作學(xué)習(xí)。我的體會(huì)是要依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，大膽地對(duì)其進(jìn)行整合與優(yōu)化，使其適合自己的教學(xué)。另外，我們英語教師也要積極地進(jìn)行自我總結(jié)和交流，以便更有效地進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法教師要知曉要求

通過研究，我認(rèn)為在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要注意的事項(xiàng)包括：教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)；要提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，否則合作學(xué)習(xí)將流于形式；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的能力都能得到提高；要明確教師在運(yùn)用中是“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等角色；要明確教師與學(xué)生之間是“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

1.張思中.《張思中外語教學(xué)法》.上海交通大學(xué)出版社，2000（7）.

2.周俊.“論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”.教育科學(xué)，1998（3）.

3.王坦，《合作學(xué)習(xí)—原理與策略》[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

4.龔凡履.初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（8）.