地理課堂中的教與學

摘要：新課程理念下的地理課堂的教與學是豐富多彩的，課堂中的教應該將地理知識生活化，使學生在有趣的情境中去尋找自己的學習方法，以自己的方法去掌握知識、獲取知識，最后達到學以致用。

關鍵詞：地理課堂；生活化；學習方法

我國著名的教育學家陶行知曾經提到“沒有生活做中心的教育是死教育”，地理課程標準倡導學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，這些都在強調地理課堂需要與生活相聯系。以前的地理教學中基本上是教師照本宣科，很少有生活案例，學生學習起來感到枯燥無味，因此，在地理課堂教學中，教師應將教學內容生活化，提高學生的學習興趣與求知欲望，真正體現新課程的理念。筆者認為教師在地理課堂中應該做到以下幾點。

一、體會地理知識的內涵

高中地理必修課中的“城市化”一節中涉及到了城市化的概念及其標志，以及發達國家與發展中國家城市化特點。我先讓學生自學教材并勾畫出城市化的含義及標志，然后讓學生進行記憶，但是在第二節課的提問中，大部分學生都記不住。課后我進行了反思，發現原來學生并沒有真正理解城市化的含義和標志的內涵。因此，教師在教學中要加強對知識內涵的講解，學生在課堂中理解了知識的內涵，才能正確認識地理知識的意義，才能以人類生存和生活的角度去挖掘所學知識的意義，使所學地理知識服務于生活。

很多地理知識具有區域性特點，通過對區域地理知識內涵的學習，可以使學生形成良好的文化素養，并使他們從氣候、地形等自然方面和人口、語言、飲食等社會方面去理解各區域的文化差異，進而提高學生的文化素養與分析問題的能力。比如，通過對我國內蒙古自治區的學習，學生認識了錫林郭勒盟，認識到了該地礦產資源十分豐富，但是缺水嚴重，不能滿足當地發展的用水需要，嚴重制約了當地煤炭資源優勢轉化為經濟優勢，這樣學生就會發出疑問：應該采取哪些措施來解決這些問題呢？因此，讓學生加深對地理知識內涵的理解，他們就不會被動地等待教師的知識灌輸，而是主動地在生活中去探索知識。

二、選擇適合的課堂教學方式

大部分學生學習地理只是為了應付考試，因此在課堂學習中，只是被動地接受知識。學生雖然能解決試卷上的部分試題，但面對生活中的問題時不知所措，而新課程對地理教學提出的要求是讓學生解決生活中的實際問題，這就需要我們的課堂教學要聯系生活，貼近生活。因此，地理教師要選擇合適的教學方式，激發學生的學習興趣，培養他們的問題意識，發展他們對地理問題的探究能力，讓他們多角度地認識地理問題，養成運用多種方法解決地理問題的學習習慣。

例如，我在講“水循環”一節時，以黃河為案例，引導學生進行問題探究，讓學生思考“黃河下游地上懸河的形成原因”，學生經過思考和教師的引導后，逐步明白是水循環引起了地上懸河的形成。之后教師讓學生聯系大氣環流知識，分析我國梅雨的形成，進而幫助學生理解水循環緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣把初高中所學知識有機整合，不但實現了知識的遷移運用，而且激發了學生的學習欲望。

我認為學習任何一門學科，如果沒有很好的學習方法，都是很難掌握的。新課程理念更注重培養學生能力，因此，地理教師在課堂教學中不僅要“傳道授業”，更重要的是“授之以漁”，讓學生學會學習，善于學習。

（一）學會聽課

學生是學習的主體，整個教學過程都應當圍繞學生的學習進行，教師只是為他們創造學習的條件，并給予適當的指導，因此學生應該掌握科學的聽課方法，發揮自己的主體性。

1.做好課前預習，明確目標，找出難點，在課堂學習中做到“有的放矢”。

2.學生在課堂學習中要集中注意力，不能左顧右盼，或似聽非聽，要抓住主要內容，邊聽邊思考，不放過每一個知識點。

3.做好筆記，要求學生記要點、記盲點，根據自己的需要記詳略。

（二）學會自學

首先教師要根據教學內容給學生提供自學提綱，避免學生的盲目學習，其次讓學生對照提綱，認真自學教材，易懂的內容略讀，重難點精讀，前后內容對比讀，讀書時要眼、口、心、手相互配合，邊讀、邊圈點、邊思考，最后把自己認為重要的或疑難問題列出來。例如，我在進行“城市化”教學中，由學生自學第二部分內容，他們很快就能找到一些數據，并對這些數據進行對比，總結出世界城市化進程的特點，這樣既鍛煉了學生自學能力，又培養了他們獲取地理信息的能力。

三、學會延伸

1.理論聯系實際。學生在課堂中獲取的知識是有限的，而更多的知識應該從課外汲取。學生從課堂與課本中獲取知識只是一種學習能力，而這種能力的提高體現在課外，也就是理論與實際的結合。新課程要求學生學習有用的地理，這些知識應該是對實際生活中地理現象的解釋。如在進行“氣象災害”的教學中，我首先讓學生列舉了生活中諸如寒潮、暴雨、臺風等自然災害，其次讓學生帶著疑惑在課本中找出這些災害的形成、特點、危害等內容，最后再讓學生用課本中的理論去解釋這些現象，這種聯系實際的方法，激發了學生的好奇心，促使學生去分析思考、歸納總結，使他們變為了樂于接受知識的主體。

2.對比學習。對比能力是應當掌握的學習能力，在地理學習中，學生應當有能力通過對兩個或更多相近或相反的地理原理、問題等知識進行對比，分辨出它們之間的異同或內在聯系。如在進行“農業地域類型一”的教學中，學習了阿根廷大牧場放牧業后，我指導學生思考和對比其他國家的農業情況，這樣有利于培養學生對比分析問題、歸納總結、舉一反三的能力。

總之，在新課程理念的倡導下，將社會生活中發生的重大地理事件和生活中有用的地理知識引到課堂中，可以使學生的學習更有樂趣，可以讓課堂回歸到生活中。同時地理課堂生活化，也是每位地理教師開展地理教育的主旨。因此，我們不僅要教給學生知識，更要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。