問題導(dǎo)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)的“對話式教學(xué)”模式

摘要：“問題導(dǎo)學(xué)”是將問題作為教學(xué)突破口的創(chuàng)新型教學(xué)模式，主張?jiān)谡n堂上用問題來進(jìn)行交流，但是不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師提出問題的形式，而是通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、解決問題提的方式來開展師生對話式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；培養(yǎng)

新課程改革實(shí)行以后，教師都紛紛開始重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，問題導(dǎo)向型的對話式教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注。這種教學(xué)模式主要是通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題、嘗試解決問題，在探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式中，進(jìn)行師生間和學(xué)生間的對話交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

一、對話式教學(xué)模式之我見

我理解的對話式教學(xué)就是用溝通的方式來教學(xué)，這是一種將問題作為突破口，將對話作為教學(xué)途徑的教學(xué)模式。它包括了建立和諧的師生關(guān)系，營造平等自在的學(xué)習(xí)環(huán)境以及引導(dǎo)教師、學(xué)生和教材之間的交流。所以教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生能否在與課本的交流中溫故知新，能不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在新課程開始后，教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生解決問題，通過與學(xué)生的交流和溝通，為他們提供解題的思路和方式，或者進(jìn)行小組合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生通過溝通來解決問題。

“問題”是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識的突破口，是開展“對話式教學(xué)”必不可少的載體，教學(xué)的重點(diǎn)也由應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

二、對話式教學(xué)的程序

使用問題導(dǎo)學(xué)來開展對話式教學(xué)的基本程序是：自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；嘗試分析，解決問題；掌握方法，總結(jié)反思；研討新問題；課堂評價(jià)，提升質(zhì)量。

（一）自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

教師要以學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和知識儲備量來準(zhǔn)備問題導(dǎo)學(xué)教案。教師可以將與這堂課相關(guān)的學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)課本中的要求和提示，通過與學(xué)生溝通了解他們預(yù)習(xí)中的問題。教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地與課本交流，和自己以前學(xué)到的解題經(jīng)驗(yàn)比較，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，完成新舊知識的對接。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如預(yù)習(xí)題目的質(zhì)量等，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，再結(jié)合書本的重點(diǎn)，進(jìn)行師生間的知識共享。例如，在《方程的意義》的學(xué)習(xí)中，教師首先為學(xué)生設(shè)置以下問題：方程是什么？等式與方程的聯(lián)系？怎樣了解方程？讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)教材。課堂上教師先要了解學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的解答效果，然后帶領(lǐng)學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們談?wù)擃A(yù)習(xí)收獲，以便教師總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）嘗試分析，解決問題

教師結(jié)合新課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作的方式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，這是一個(gè)探究新知識、主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程，且伴隨著師生之間、學(xué)生之間的對話交流，交流的重點(diǎn)就是預(yù)習(xí)中提出來的問題。例如，在《長方形》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)以前正方形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，猜想長方形同樣是上下、左后兩邊互相相等且四個(gè)角都是直角的平面圖形。教師不需要直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生證明這一猜想。當(dāng)然證明的方式需要學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)和討論得到，在學(xué)生的討論結(jié)果出現(xiàn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)，分析演示探究成果。比如，有的學(xué)生是折紙證明，有的學(xué)生通過測量證明，之后通過分享成果，學(xué)生都收獲了不同的證明方法，使他們的思維得到了多向發(fā)展。

（三）掌握方法，總結(jié)反思

在一堂課結(jié)束后，要做一個(gè)“堂堂清”交流會(huì)，由教師組織活動(dòng)，要保證營造輕松、愉悅的交流環(huán)境，保證學(xué)生能夠暢所欲言。座談會(huì)上可以是師生間的交流，可以是學(xué)生之間的交談，目的是讓學(xué)生將新課中學(xué)到的知識進(jìn)行回顧和整理，談?wù)勥@節(jié)課的解題思路的收獲、重難點(diǎn)的理解、不太懂得問題等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或者解題方法的交流，古人說“授之以漁”，只有掌握了學(xué)習(xí)方法、解題思路，才能使學(xué)生舉一反三，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《方程的意義》的學(xué)習(xí)中，教師將預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題再次詢問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對這些問題的認(rèn)識也就更加深刻，這也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種方法。然后教師可以提出一些適度的拓展問題讓學(xué)生相互交流，讓他們在探討學(xué)習(xí)中生成的新問題，不斷地刺激學(xué)生提出問題的意識。

（四）研究新問題，課后研討

小學(xué)數(shù)學(xué)書本上的知識已經(jīng)不能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。教師要拓寬學(xué)生的知識面，需要以新課中學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一些延展性的知識，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)步的寶貴動(dòng)力，教師一定不要讓鼓勵(lì)學(xué)生提出問題僅僅成為口號。有時(shí)教師在上課時(shí)會(huì)面臨學(xué)生提出的突發(fā)性問題或質(zhì)疑，一些教師會(huì)認(rèn)為沒有準(zhǔn)備或者覺得損害了自己的權(quán)威，而選擇草草回答學(xué)生的問題。這些行為都會(huì)打擊學(xué)生提出問題的積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步以及思維能力的培養(yǎng)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后研討，并提出新問題。

（五）課堂評價(jià)，教學(xué)水平的提高

想要開展對話式教學(xué)，教師不僅要關(guān)注“問題導(dǎo)學(xué)”的突破性作用，還要加強(qiáng)對問題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，精心設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，更要注重課堂評價(jià)活動(dòng)。這是幫助教師完善對話式教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師可以采用問卷調(diào)查的方式，也可以采用談話交流的方式，交流的重點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生對教師的課堂評價(jià)，問題可設(shè)計(jì)為：你喜歡老師的笑容嗎？在課堂上你會(huì)緊張嗎？對這樣的課堂你感興趣嗎？你想象中的課堂是什么樣的？或者教師有針對性地和學(xué)生聊聊課堂上的不足是什么，教師的講課速度是不是適中？獲得了這樣的信息反饋，才會(huì)促進(jìn)教師更加高效地開展對話式教學(xué)。

三、總結(jié)

對話式教學(xué)是新型的教學(xué)方式，它的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不太充足，需要我們教師在以后的教學(xué)工作中立足實(shí)際進(jìn)行探索，認(rèn)真研究問題導(dǎo)學(xué)的方式和內(nèi)容，重視學(xué)生提出的問題，完善對話式教學(xué)的研究。

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