讓識(shí)字成為一種樂趣

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，識(shí)字是主要教學(xué)任務(wù)且過(guò)程枯燥，有些學(xué)生因此而不喜歡學(xué)語(yǔ)文。那么，怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量呢？通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者得出的結(jié)論是：激發(fā)興趣，教會(huì)方法，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；教會(huì)方法；培養(yǎng)能力

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而且識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，而且要采取有效措施讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣、生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多尋找、選擇適合學(xué)生年齡特征的話題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，喜歡新鮮、刺激的事物，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，同時(shí)，親切自然的稱呼喚起了學(xué)生的注意力，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨之得到調(diào)動(dòng)。有時(shí)筆者把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，讓他們積極記憶字形；有時(shí)筆者在黑板上畫一幅簡(jiǎn)單的“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”游戲，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、想辦法，記憶生字。又如，課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，筆者一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字：烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。這樣學(xué)生就懂得“渴”和“喝”的區(qū)別，就不易混淆。找東西都要用手，所以“找”字是提手旁。“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示“怎么”這個(gè)詞并進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)烏鴉開動(dòng)了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來(lái)了。“辦法”這個(gè)生詞，意思容易理解，不需要多加解釋，只要對(duì)字形稍加指點(diǎn)就可以了。教師一邊講一邊問，學(xué)生邊聽故事邊答問題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，也不會(huì)覺得有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、“玩”中識(shí)字

小學(xué)生在課堂中有意注意的時(shí)間短，要想在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，不能只以單一形式進(jìn)行，教師要變換教學(xué)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，使他們體驗(yàn)到識(shí)字的興趣。游戲是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

有的生字，教師在講授時(shí)可以出字謎，讓學(xué)生“猜一猜”， 如教“秋”字時(shí)，筆者出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。對(duì)音近或形近的生字可以采用“比一比”的教學(xué)方法，如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，筆者把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌：“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。有些表示動(dòng)作的生字可以讓學(xué)生“演一演”，如學(xué)習(xí)“看”字，筆者讓學(xué)生把手放在眼睛（目）上，模仿孫悟空看遠(yuǎn)方的動(dòng)作，學(xué)習(xí)“跑”字，筆者先示范一下跑的動(dòng)作，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用腳，所以是足字旁。再如學(xué)習(xí)“滅”字，筆者把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且使他們弄懂了字義，學(xué)起來(lái)事半功倍。另外，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，教師要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字教學(xué)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲，如“小”字的筆順口令如下：“小”字怎么寫？“小”字這樣寫：豎鉤點(diǎn)點(diǎn)。復(fù)習(xí)組詞可以用“走迷宮”“找朋友”“巧配對(duì)”“詞語(yǔ)開花”“摘蘋果”等方式，使學(xué)生在興趣盎然中加深印象。有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，做一做……多種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時(shí)又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)會(huì)方法，自主識(shí)字

如果學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)需要教師一個(gè)一個(gè)教，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得被動(dòng)了，而且會(huì)影響他們識(shí)字的速度和質(zhì)量，所以教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。首先，讓學(xué)生正確牢固地掌握三套識(shí)字工具：一是漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字，使學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使學(xué)生初步掌握理解字義的工具。學(xué)生熟練掌握了這三套工具，就為獨(dú)立識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

另外，教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，教師在教學(xué)中，應(yīng)采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“辨、辯、瓣、辮”和“坐、座、做”形聲字的教學(xué)中，筆者結(jié)合兒歌：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來(lái)分辯，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮。”“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單人旁”開展教學(xué)，學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握這些漢字了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師深入鉆研教材，了解學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

作者簡(jiǎn)介：

喬永梅，女，1973年8月，酒泉市東關(guān)街第一小學(xué)，主要從事小學(xué)教育，學(xué)歷：本科。