巧搭語言支架 促養語篇意識

摘要：本文通過分析目前小學英語語篇教學存在的問題，提出了在小學英語教學中運用支架式教學策略，并以PEP教材為例，在各個教學環節中通過語言構建，幫助學生進行語篇的輸出，達到提升學生綜合語言運用能力的目的。

關鍵詞：小學英語；語言支架；語篇意識

一、提出問題

《小學英語課程標準》明確指出一切教學活動的最終宗旨都是為發展學生的英語語言綜合運用能力而服務的。語篇教學的最終目的就是幫助學生樹立語篇意識，培養學生語言綜合運用能力。語篇意識是一種意識，應滲透于教學的各個環節中。我們知道，無論是否有語篇意識的課堂都不外乎“復習熱身——新課呈現——鞏固操練——拓展延伸”這幾個教學環節。但是語篇意識下的課堂教學可以通過兩條線推進教學過程，一條是明線（語境的發展），一條是暗線（語言支架的構建）。語言學習最重要的是學生如何通過有意義的語言構建，內化為綜合語言的運用能力。下面筆者從語言支架的構建過程來談談語篇意識在各個環節中的滲透。

縱觀當前的小學英語課堂教學，我們發現在教學中關于語言支架的搭建還是存在著許多問題。

（一）形同虛設

英語教學中的每一個教學步驟都應該是有目的的，但在實際教學中我們經常看到這樣的現象，有些教師為了搭建支架而搭建支架，事實上根本沒有為新語言知識的學習搭建橋梁，或者說搭建的支架在語言綜合輸出時沒有用到。

（二）空中樓閣

一些教師在英語教學中只是結合教材內容將句型結構簡單拼湊在一起，或者拋開教學內容和要求單獨尋找一個故事或片段來完成教學拓展，往往把語篇意識誤理解為“課末語篇”，在課堂最后環節硬生生地搬出“語篇”，造成學生語言輸出時“言之無物”或者“言不由衷”的尷尬。

（三）原地踏步

很多教師在進行教學設計時，只考慮到教學活動的豐富性，卻忽略了語言的層次性和梯度性，沒有形成一個不斷豐富的授課過程。

（四）肢解處理

很多教師在處理文本的時候過多地關注細節、語法、結構、詞匯等，使整堂課顯得支離破碎，雖然進行了字、詞、句的訓練，卻忽視了語言是一個整體的事實。支架與支架之間沒有關聯的教學嚴重影響了學生對所學語言的整體理解和整體輸出。

二、語言支架搭建的過程

支架式教學是一種教學模式，它的定義是——教師或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務，而隨著活動的進行，會逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。

在小學英語教學中如何搭建語言支架，從而達到新舊知識的不斷滾動復現，使學生的語言能力不斷完善呢？首先是充分激活舊知，找到新舊知識的連接點，利用舊知來帶動新知的呈現；其次是在操練新知的過程中滾動舊知；最后通過層層語言支架的串聯或疊加后，慢慢形成語篇的范本，直到學生已經把語言內化為自己的語言，創造性地使用語言。接下來筆者從具體環節來闡述如何通過語言支架的構建而達到語篇輸出的過程。

三、具體操作

（一）仔細分析文本，確定目的“語言支架”

教師接觸到文本，特別是面對句型紛繁復雜的教學材料時不要急于著手設計，要精心分析，理清脈絡，找準切入點，層層推進。教師要找到每課時知識點之間的聯系，并考慮學生當前的知識水平，用整合和拓展語言支架的方法，促進學生語言技能的提高和語言知識的積累。

1.分清新舊。小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要做到用70%的舊知滾動30%的新知。拿到一個文本后，教師除了分清楚哪些知識點是學生完全沒有接觸過的，還要搜羅下知識庫中學生已經學過的和這些新知可以掛鉤的舊知識點。

2.尋找關聯。在分清新舊知識后，就要找到它們之間的關聯點。教師要思考所涉及的話題、學生已有的知識以及他們基于現有的語言能力能獲取哪些知識和技能、文本包含了怎樣的情感和文化等。

3.提煉目的語言支架。提煉目的語言支架就是通過課堂教學讓學生達到怎樣的語用目的，如何整合和拓展本課知識與相關知識，進而達到讓學生在一定的生活情景中綜合運用語言所搭建的語言支架。這個過程中教師要注意的是與某一話題有關的內容有很多，我們不可能“眉毛胡子一把抓”，而是要根據具體某一課時的教學重難點、根據學生的實際情況，有選擇地進行拓展。

（二）透視語篇意識，搭建“語言支架”

接下來筆者從語篇意識的角度來分析語言支架的構建過程。

1.高效激活舊知。新語言的學習都是建立在原有語言基礎之上的，教師在熱身環節要設計教學活動來喚醒學生的舊知，激活學生的原有支架。從語篇意識的角度來講，教師在這一環節中特別要關注舊知激活的信息量和信息差。

（1）激活舊知，要關注是否夠信息量。舊知激活一般處于熱身環節，雖然是短短的幾分鐘，卻會影響到整節課的教學效果。舊知激活越成功、激活的量越大，學生后續的學習越有方向，所以我們在設計熱身活動時，不僅要能激發學生的學習興趣，激發他們的參與熱情，也好把握好效率，最大程度地激活舊知。

例如：在以“What’s your favourite…”為話題的課堂中，教師設計了“30 seconds-non-stop”的教學環節，請學生以四人小組為單位在在一分半鐘內圍繞“顏色、食物、水果、味道等”幾個話題回顧所學知識，結果30-40個單詞被復習到了，而且和新課內容有關，在隨后的教學會用到。因為這種形式較新穎，所以學生比較感興趣。

（2）激活舊知，要關注是否有信息差。信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，才能達到運用語言的目的。我們要使free talk 變成真正的“free”，還可以多設計猜測性的活動，如聽一聽猜一猜、看一看猜一猜、摸一摸猜一猜等，使語言交際變得更真實有意義，同時也能激發學生說的欲望。

如在英語課堂活動中，我們常見到這樣的現象，教師在教學衣服類單詞時，直接指學生（課前準備）所穿的某件衣服問他們：Is this your…？像這樣的提問就是明知故問，筆者認為可以改為：教師在課前悄悄收集部分學生衣服，設計一個失物招領的活動，這種交際就顯得真實有效。

2.創意新知呈現。教師在教學過程中要找到新舊知識的銜接點，利用舊知來引出新知，實現以舊帶新的過程。

（1）新知呈現，要關注是否以舊帶新。美國著名認知心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學生學習新知的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”小學英語課堂教學中，教師注重語言知識的新舊連接，以舊帶新，通過不斷的復現滾動，逐漸擴大學生的語言積累，提高學生語言綜合運用能力。

如在教學PEP4 Unit6At A Farm單元 B 部分的Let’s talk 時，主要句型是What are these/those？ They’re…？讓學生來猜，筆者在教學時就利用了What’re they？讓學生來猜，等到學生熟練后再加入What are these/those的句型，學生接受知識自然就很快了。

（2）語言輸入，要關注是否整體輸入。如在教學PEP6 Unit5《In a nature park》中city和village兩個單詞時，教師通過一個語境小語段I live in a village.There are houses、bridges、lakes and green grass in the village. But my aunt lives in a city. There are many tall buildings、 wide roads、many beautiful cars and flowers in the city. 然后讓學生猜 which one is village？Which one is city？教師可以借用學生的已知單詞house、lake、bridge、green、grass等讓他們認識和學習新單詞，而不是直接出示圖片，教給學生單詞。

3.大量新舊知識滾動.第一，新舊滾動，要關注學生自由操練的空間。在小學英語課堂教學中，如果采用“放風箏的方式”進行教學，會更貼切、更實際、更具實效，即在操練鞏固階段要給學生足夠的時間。很多教師認為這個過程可有可無，只是把支架提供出來，走個過場，結果學生沒有進行有效練習，就草草結束，可想而知這樣的操練效果是達不到預期目的的。因此，教師只有給學生足夠的時間，才能使他們的思維被激活，學生才有可能真正地操練和運用語言。

在教學What’s he/she like？He/She…時因為留給了學生足夠的操練時間，學生就出現了She is tall，but not strong.She has long curly hair. She is really very beautiful.等精彩的如句子。

第二，新舊滾動，要關注語言輸出的豐富性。在小學英語課堂上，學生的思維與語句輸出有很大的發展空間。這個空間如何才能得到最大程度的利用，有賴于教師的智慧和理性的引導，以及提供必要的支架。其實很多句子都是舊知，就看教師有沒有提供適當的語言支架把舊知和新知充分結合了。

如在教授PEP7 Unit4 “Hobby”這一課時，筆者試圖從學生的業余活動入手，通過詢問“What do you do on weekends/ in the evening？”等引出業余愛好這一主題。學生輸出的語句大都是“I often play football./I often swim./I often sing…學生說不出有靈氣的句子就要靠教師提供必要的語言支架了，如學生說：“I often sing，”我就可以問下去：“Can you sing English songs？’他就可能回答：“I often sing English songs.’這樣，學生輸出的語言就更豐富了。

4.完善語篇支架。語言的支架不是一次形成的，它需要一定量的積累，同時，支架也并非是一成不變的，每當有新的成分進入時，就可以在原有的支架中找到自己的位置，使得整個支架日趨完善。因此，教師要巧建語言支架，讓學生在特定的情景中發揮自己的想象力，逐漸學生會將零散的支架串聯成段或篇。因此我們要注意支架搭建的問題，讓語篇意識的形成水到渠成。

（1）完善支架，要關注支架構建的層次性。Krashen的“語言輸入假設”理論告訴我們，學生的輸入建立在對知識的充分理解和內化之后，因此教學必須要有層次地順序展開，保證學生掌握了“i”后教師再輸入“i+1，繼而再輸入i+2，由此螺旋式上升。教學中追尋這種相互“鏈接”的方式，是一種知識的“交響”，體現了語言學習本質的回歸。

如在教學PEP Book5 Unit1 對人物外貌特征的描述What’s …like？先描述一個特征She/He is tall/short/quiet/…然后發展為多個特征的描述She/He is tall、thin and young/…甚至是She/He is tall、thin and young/… But she/he is very…再發展為I have a new teacher/friend/…She/He is tall/short/quiet/…But she/he is very …She/He has a small mouth /big eyes/…由此層層遞進，學生的輸出也就水到渠成了。

（2）完善支架，要關注語言支架的多樣性。在小學英語教學過程中，教師應該按照學生語言學習的“最近發展區”來幫助他們建立學習語言的“支架”，幫助他們的語言能力在原有知識水平和能力水平的基礎上有所提高，綜合素質得到進一步的發展。實際的小學英語教學多為單詞教學，因此，填空式支架居多，其實支架的呈現形式還可以更多樣如概念圖支架、體態語支架、范例式支架、問題式支架、表格式支架等都可以作為學生融合新知舊知，完成語言輸出的“腳手架”。如：

①問題式支架

Step1：以let’s read 兩個郵件中的一個為例，設計

如下問題：

1.Who writes the e-mail？

2.Where does she live？ What’s her hobby？

3.What does her mother/father do？

4.What does her mother’s/father’s hobby？

Step2：請學生看著答句復述郵件內容。

②表格式支架

Look at the .

It’sbigsmalllongshortfat…

It has a/an

...

and

... ears

eyes

nose

arms

…

Oh，it’s funny/nice.

③范例式支架

Lily，teacher，teach English

Peter，doctor，hospital

④概念圖式支架

5.形成語篇范本。從語言構建的角度來說，形成語篇范本就是把這些搭建的支架盡可能地用一個完整的交際場景出現，利用范例引導學生綜合運用語言，從而能舉一反三，在真實情境中運用相同的語言。

（1）要關注范本的完整性。在支架搭建完成的基礎上，為了使語言更符合交流的實際，更加自然，就可以添加一些語句，使用一些連詞，使支架更具關聯性，使對話更生動，交際更真實、更完整，同時也能達到語用的目的。如：Hello， XX.Er，let me see…Well.What about you？Great/Let’s go together.

（2）要關注范本的交際性。在最后一個環節中，教師要特別重視創造生活化的情境，使逐步搭建的語言支架得到靈活的運用。同時教師也要注意創設的情境具有實際的交際意義，提供的范本要能夠讓學生根據實際情況進行再創造。

如在教學 What does your father do？這個句型的拓展時，課件展示志愿者報名的情境，需要通過一些問題向志愿者采集更多信息，如What’s your name？How old are you？What do you do？What’s your hobby？What does your mother do？等。

（三）撤離語言支架，達到真實輸出

在支架搭建之后必須有撤離的環節，隨著語言支架的逐漸撤離，可以轉化為學生內在的語言能力，最終達到學生語言的自如輸出。

1.把握支架撤離的時機。支架撤離的時機非常重要，過早撤離會使學生的學習難度加大，就有可能影響他們的學習效果；反之，撤離太慢也容易導致學生學習興趣的降低，最為適宜的撤離時機是學生“最近發展區”中潛在水平即將獲得的時候，這需要教師在教學實踐中靈活把握。

2.考慮到不同層次的學生。支架撤離的策略也應針對教學過程中的實際情況作出科學判斷，我們在撤離支架的時候要考慮到不層次學生的學習情況，對于掌握的好的學生可以完全撤離，而對于接受能力較差學生，可以少撤離一些，或同步完整撤離，或分步部分撤離，相當于要分層布置任務。

四、反思與體會

第一，支架式教學在小英語教學中的確發揮了極大的作用，但是教師在應用時應注意課前預習的問題，這樣才能更好地發揮它的優勢。課前預習是課堂教學不可分割的一個重要環節，但是由于小學生自我預習的意識不夠，甚至對新課真正的“信息量”及“信息導向”存在著盲目性。因此，教師在課前給予科學的“信息溝”的設置是很有必要的。通過課前“信息溝”的設置，能大大激起學生課堂上的溝通欲望，從而達到交際的目的。

第二，語篇意識貴在情境。情境是語言運用的載體，脫離情境的語言操練只是機械的鞏固訓練，無法激起學生的共鳴，會讓學生的學習缺乏支架。因此，教師可以模擬現實生活中人們進行交際的場景，或者選擇貼近學生生活，學生感興趣的熱門話題，使他們感到有內容可說，有信息可獲取，并能靈活運用所學的語言知識進行交際，進而在大量的語言輸入、語言輸出中自然習得語言結構。

小學英語教學要體現語篇意識，是基礎教育階段英語課程目標的要求，是語言教學有效達成的重要途徑。“樹立語篇意識”“深化語篇意識”“釋疑語篇意識”“破譯語篇意識”這個過程需要我們慢慢地體會、理解，進行不斷探索。我們英語教師把“語篇意識”滲透在我們課堂教學的每一環節，以便更好、更快地實現教學活動的最終宗旨，真正提高學生的語用能力。

參考文獻：

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