中學化學實驗教學的創新嘗試

摘要：化學是以實驗為基礎的學科，培養學生的實驗能力，教師在其中起著重要的指導作用。教師要深入開展學生實驗活動，多指導，多提意見，從而培養學生的自信心和勇于探索的精神以及自主動手的能力。教師在說明實驗原理、實驗步驟及實驗要求以后，就應該放手讓學生去做，同時加以適時指導，以提高學生的實驗操作能力。

關鍵詞：觀察能力；開放實驗；創新能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，許多化學的重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。化學實驗室的前身是古代煉丹術士和煉金術士的作坊。煉丹術士想通過煉丹得到長生不老的藥，煉金術士試圖靠“哲人石”將普通金屬點化成金銀。他們發明了許多實驗器具及一些分離物質的方法，如過濾、蒸餾等，同時也積累了大量的化學知識，為化學發展成為一門科學做出了重要貢獻。實驗是學習化學的一條重要途徑，通過實驗以及對實驗現象的觀察記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，通過學習科學的探究方法可以獲得新的化學知識。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建出培養學生創新能力的“大廈”。

一、培養學生的覺察能力，提高學生的思維能力

化學實驗教學中，在教師的引導下，要盡可能地讓學生自己做未知的實驗（而不是由教師進行演示實驗），讓學生認真地觀察和分析實驗現象。學生的好奇心加上精彩的實驗現象，能夠促進學生學習主動性的提高，同時還能激發學生對實驗現象進行本質的探索，長此以往，學生的覺察能力就能得到很好的培養。覺察能力強的人往往就能利用這種特殊察覺到的東西創造出新的奇跡。靈敏的感覺和敏銳的洞察能力不僅與人們的知識水平有關，而且還與注意力和好奇心有關。化學實驗現象紛繁復雜，只有進行敏銳的觀察和深刻的思考才能有助于學生從復雜的化學實驗現象中發現問題、提出問題、解決問題。

二、開展探究性實驗，培養學生分析問題的能力

中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在這類實驗中學生往往處于被動接受知識的狀態，這時教師就要有所嘗試。例如，在講了氧氣的性質及實驗室制法后，我設計了關于氧氣的實驗室制取與性質的實驗活動，讓學生自主實驗，使學生處于一種自主探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望、培養學生的創新精神等方面具有積極的作用。化學課上，讓學生自主實驗猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。如組織學生進行探究實驗：把紅花放進裝有二氧化硫的錐形瓶中，觀察實驗現象，發現花的顏色逐漸變淺，從而得出二氧化硫具有漂白性的結論。同時我還提出了一個探究性問題：“二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？你怎樣用實驗來說明？”讓學生先討論回答，教師再加以引導。

這樣讓學生在探究中創新，在創新中使知識進一步得到了升華和鞏固，由淺入深，層層遞進，使化學教學體現出了鮮明的科學性、創造性和靈活性。探究性實驗的開展，激發了學生主動探索的精神，增強了學生的自信心，激發了學生的創新能力。

三、利用開放性實驗習題，培養學生的創新思維能力

化學教學中最重要的就是讓學生通過觀察與思考、動手與動腦，實現由現象到本質、由感性到理性的飛躍。因此，培養學生創新的思維能力就顯得相當重要了，大體來說，我們可以采用以下方法：（1）加強設計訓練。引導學生進行實驗設計的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。教師要在控制實驗難度的前提下，通過啟發引導，逐漸提高學生實驗設計的水平，進而達到培養學生創新思維能力的目的。（2）引導探索發現。雖然在化學教學中學生的所學所做都是前人已經發現了的、做過了的，但對學生來說卻依然是未知的。因此，在教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，讓學生成為發現的主人，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛和科學發現的喜悅，從而激起強烈的探索精神，養成創新思維能力。（3）激發獨立思考。獨立思考是形成創新思維能力的前提和條件。學生的獨立思考能力只有通過經常性的獨立思考活動才能逐步形成。

例如：在探究分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用時，我讓學生進行了如下思考：

①將帶火星的木條直接放入過氧化氫溶液中，觀察木條燃燒情況。

②將帶火星的木條直接放入二氧化錳中，觀察木條燃燒情況。

③將帶火星的木條直接放入過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物中，觀察木條燃燒情況。

然后讓學生仔細思考、認真分析，得出合理的結論。

以化學實驗創設問題情境，可以激發學生的探究欲望，指導學生的探究活動。在化學學習中，除了讓學生自主地發現問題外，教師還要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題以及解決問題。

四、激發學生的實驗興趣和學習動機，增強學生交流合作的精神

教師在實驗中要起指導作用，深入到學生的實驗活動中，多指導，多提意見，創設學生樂學的情境，把學生帶可以“引人入勝”的境地，以激發學生的學習興趣。教育心理學家認為：情境教學可以激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動統一起來，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，使學生進入到學習的最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的探求欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。現代心理學研究表明：人處于輕松的情境中可以產生愉快的情感，輕松的環境加上愉快的心情，興趣便會油然而生。這也就是說如果給學生創設了樂學的情境，把學生帶入到“引人入勝”的境地，就可以激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中教師應改變過去單一的“一言堂”的傳統注入式的教學模式，結合教材內容，想方設法創設各種有利于教學活動情景，把教學內容與實際相結合，以喚起學生學習化學的好奇心和求知欲，激發學生學習化學的興趣與熱情，讓學生在逼真的情境中有意識、有目的地進行觀察，真正讓課堂氣氛活躍起來，讓學習效率高起來。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003（4）.

2.課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.《普通高中課程標準實驗教科書化學①（必修）[M].人民教育出版社，2004（5）.