走出教學反思的誤區

摘要：教學反思是有效備課和開啟智慧課堂的一個重要環節。有效反思的過程是一個務實和求新的過程，反思的目的是為了讓教師的課堂智慧起來。反思的本質不僅是讓教師有所得，還應讓學生有所得。因此，我們只有走出教學反思的誤區，才能優化課程結構，促進師生的不斷成長。本文針對教學過程中的反思誤區、對象、目的等進行了具體論述。

關鍵詞：反思；誤區解析；務實；有效；智慧

一、教學反思誤區面面觀

誤區一：教學反思寫得越多越好。

誤區解析：衡量教學反思的好壞，不在于反思量的多寡，而在于反思要“說到要害處”“點到軟肋處”。反思本身就是智慧型的、對教師和學生發展有益的一種教學素質與能力。但一些教師卻把反思當成了應付領導檢查、形同虛設的“形象工程”。

有些教學反思內容冗長，無教學實用價值，無新意，更談不上教學智慧可言。究其原因，一方面，這與教師本人的認識有關；另一方面，還與檢查教案者有關。檢查人員檢查教案時，從內容上不看反思的質，而是從形式上看反思的量，誰的反思量多，誰的教案就是優秀的反思；反之，就認為誰的反思不夠具體而深刻。

其實，反思是一種智慧型的教學活動，反思的目的不僅要讓教師有所得，更應讓學生有所得。反思是教師自我成長、自我完善的一個重要環節，更是使學生“懂了”和“得了”的一個智慧的教學舞臺設計。

誤區二：“教學反思﹦教學優點+教學缺點+改正措施?！?/p>

誤區解析：有效的內容課堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教學反思的內容與形式是多元化的，其不要求內容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教師應從學生角度重新思考三維目標是否適當、是否有效。反思的出發點和落腳點應以生為本。教學反思的內容可以談教學推廣經驗，談教學失誤的總結教訓，談對課本文本信息的質疑或困惑，談教師的教學靈感，談學生答題模型的構建和應用等。總之，教學反思應是一個求真、務實和創新的動態過程。誠然，“教學優點+教學缺點+改正措施”的反思形式是一種不錯的教學反思，但它不是教學反思的唯一形式，只要對教師和學生的發展有益，就可以不拘一格地進行反思。

誤區三：教學反思就是梳理考點知識。

誤區解析：教學反思可以說是一種減少遺憾、提高質量的智慧教學過程。教師可以反思自己把基礎知識講解得是否合適，把不同的知識點是否整合成了知識樹，反思解題規律是否已被學生理解和應用，反思教學過程是否既充分發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用等。反思不是對考點知識的簡單梳理，而是對課堂綜合因素的自我反饋，是教師追求的一種卓越的教學藝術。反思就是為了讓教師的課堂智慧起來，讓課堂結構得到優化，促進師生不斷成長，最終獲得共同提高。

誤區四：教學反思就是教學心得。

誤區解析：教學反思與教學心得是辯證統一的關系，它們之間既有區別，也有聯系，并不能完全等同。

二、關于教學反思的反思

（一）反思對象是什么

反思中的“反”，由“廠”和“又”組成；反思中的“思”，由“田”和“心”組成。即課堂是教師加工的工廠，是教師耕耘的田地，加工耕耘過后，教師又回過頭來用心思考每一個教學環節，是否讓學生真正會了、得了。反思的內容是五彩繽紛、不拘一格的。反思對象可以是教學中的精彩場面，可以是失誤之處，還可以是學生的反應以及學生作業或試卷中存在的問題等。只要教學反思的內容有利于教師和學生自身的發展，有利于師生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）為什么要反思

教學反思的理論依據有：①教育的本質是培養學生良好的學習習慣，而反思就是培養教師良好習慣的過程，就是教師認真做事的過程，也是追求教學極致的過程。教師有了良好的習慣，就能推進素質教育的科學發展，推進課堂改革的有效進行。②古人云：“天下物無全美”。雖然我們不能用完美主義的價值觀來評價我們的教學，但我們應有追求完美的意識和行動。有效反思，就是教師實現教學藝術不斷升華的重要舉措。③教學反思的目的是為了讓教師的課堂智慧起來，智慧的課堂是快樂的。教學反思就是讓我們的教師智慧起來，讓我們的教師快樂起來；同時，教學反思也要讓我們的學生智慧起來，讓我們的學生快樂起來。

教學反思的現實依據包括：教學反思有利于教師把自己和同仁的有益經驗轉化為教學理論，從而提高自己教學的技術水平；教學反思有利于教師及時捕捉和記錄教學靈感，開展有趣的，有效的課堂教學；有利于教師深入鉆研和二次開發教材，提高分析和處理教材的實際能力；教學反思也有利于教師把遺憾課轉化為示范課，及時調整教學方向，優化課堂結構，提高教學質量等。

（三）怎樣反思

教無定法，教學反思也是如此。但反思的質量卻有好壞之別。教師反思第一教材（教科書）的文本信息時，應注意第一教材文本信息處理的三種境界達到了沒有？即：第一種境界是每個考點講透了沒有；第二種境界是考點知識之間的知識樹形成了沒有；第三種境界是考點習題化或考試化了沒有。反思第二教材（教輔書）文本信息時，也應注意這三種境界達到了沒有？即：第一種境界是運用多種方法解題了沒有；第二種境界是多種方法里有沒有共性的、規律性的東西；第三種境界是方法、技巧和規律性的東西回歸課本了沒有。

總之，教學反思不應成為教案中的裝飾品和應付檢查的“形象工程”，而應成為實惠教師和學生的“陽光工程”。教學反思要求真、務實和創新。長篇大論的反思，我們雖不能一概否定，但我們卻反對不重實效的、形而上學的教學反思。

參考文獻：

1.成尚容.素質教育理念下學校的智慧化管理[J].教育觀察，2009（11）.

2.趙亞妮.課后反思成就優質課堂[J].中學政治教學參考，2009（7）.

作者簡介：

何瑾（1972，6—），女，生于陜西省乾縣。乾縣第一中學外語教師，畢業于陜西師范大學外語系，中學一級教師。