思想品德課中教學素材的有效選擇與運用

摘要：思想品德課的教學離不開素材的輔助，根據新課程標準的要求，思想品德課“要緊密聯系學生的生活實際從學生的生活經驗和已有的認知出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習。”本文著重論述了思想品德教學中對教學素材的有效選擇、運用與呈現。

關鍵詞：教學素材；有效運用

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，來自于對學習材料的興趣。”思想品德課程標準要求教師，要將枯燥的知識通過生動活潑的教學情境呈現出來，從而激發學生的思維，引發學生情感的共鳴。

一、對教學素材的有效選擇

教學素材的選擇要與時俱進。思想品德教材中的素材有很多，但大都十分陳舊，年代比較久遠，還有一些事例本身就脫離了學生的生活實際。這樣的教學素材，很難引起學生的興趣，激發起學生的思維，也就難以達到新課程標準提出的教學目的。所以教學素材的選擇與運用要做到與時俱進。

在初一下冊第十課《寶劍風從磨礪出》中，課本的素材是東方神鹿“王軍霞”的事跡，我們知道王軍霞是70年代人的偶像，現在的學生對她可謂一無所知，更沒興趣去了解。所以我就用2011年感動中國人物“孟佩杰”的事跡做了替換，材料中的主人公比在座的學生大不了幾歲，只是身在在不同的城市而已，這樣學生與材料之間的距離就大大縮小了，迫切地想要知道，那個大不了自己幾歲的年輕女孩為什么能感動全中國。學生帶著強烈的探究欲望，自然就融入到了對榜樣的分析與思考中。

總之教學素材的選擇只有貼近學生的興趣點、貼近學生的生活實際、貼近學生的認知水平才會發揮它應有的教學效果。

二、對教學素材的有效運用

（一）選擇恰當的運用時機

素材或用來導入，吊起學生的胃口，啟發學生的探究欲望；或用來精講點撥，把復雜的問題簡單化；或用來總結作為對所學知識的升華。何時何處進行運用，要根據所學知識的特點來決定。

如在講《看社會、辨是非》一課時，我用了以下素材做導入，起到了良好的教學效果。

首先在屏幕上出示了三幅圖片，詢問學生：你最喜歡哪一幅？理由是什么？三幅圖片分別是：“嬌艷的”罌粟花，“潔白的毒蘑菇”和“平凡的”冬蟲夏草。

學生的回答可謂五花八門：

“我喜歡第一幅的嬌艷，它是太陽底下怒放的生命，預示著生命的蓬勃向上”

“我喜歡第二幅的出淤泥而不染，即使周邊環境黑暗，也依然潔身自好，這種品格值得我們學習”

“我更喜歡第三幅，周邊雜草叢生，它卻傲然挺立。潔白無瑕，它啟示我們無論身處什么樣的環境，都要保持一顆純凈的心”

我感嘆學生的想象力，并充分可定了學生的回答。

接著我出示了三幅圖片的“真實面貌”：第一副是罌粟花，其和大麻、古柯并為三大毒品植物，許多人因它而迷失方向，甚至失去生命；第二幅是致命鵝膏菌，劇毒，一旦誤食，死亡率高達95%以上；第三幅是冬蟲夏草，名貴滋補中藥材，有抗腫瘤的功效。

學生看完一片嘩然。這時候我順勢進行引導：它們好比生活中的是非善惡，很多假惡丑披上華麗的外衣，迷惑了我們的雙眼，影響了我們的判斷，我們必須要有明辨是非的能力，才能遠離假惡丑，為了升華這一教學內容，在這個過程中我還設計了一個環節——尋找生活中披著華麗外衣的假惡丑。可從課內延伸到課外，從課本延伸到生活中，從而給了學生以明確的指導。

（一）設計符合學生認知又能激活學生思維的問題

著名教育家亞里士多德曾經指出：思維從問題和驚訝開始。思想品德課經常遵循的是什么、為什么、應怎樣做的問法容易把學生禁錮在課本上，不能密切聯系生活。所以再好的教學素材如果沒有恰當的問題作為引導，就好像一個美麗的肥皂泡，吹彈即破，經不起深究，從而很難起到預設的教育教學效果。那么，應怎樣設計問題呢？

1.以生活情境化為載體設計問題。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”所以要把問題融入到生活情境中，讓學生感受到分析的不是問題而是生活。比如在講初一下冊第十課《寶劍鋒從磨礪出》時，我引用了孟佩杰的事跡，在當時設計了如下問題。

問題1：孟佩杰身上有哪些值得我們學習的品質？最突出的品質是什么？（目的是讓學生明確本節課的學習目標——堅強意志）

問題2：榜樣的閃光品質對她產生了怎樣的影響？（目的是讓學生了解堅強意志的作用）

問題3：找找自己跟孟佩杰的不同？你有何打算？（目的是通過對比，讓學生更加全面地了解自己存在的問題，以便找到努力的方向。）

三個問題依托情景，激發了學生的探究欲望，而問題設計的層層遞進，也讓教學的最終落腳點放在了學生的自我反思與自我改進上，達到了純粹的問題引領所不能達到的教學效果。

2.問題設計要有探究價值。蘇聯教育學家維果斯基的“最近發展區”理論認為：太難或太易的問題都沒有探究價值。教師設計的問題一定要落在學生的“最近發展區”上，這樣的問題才具有探究價值。“對不對”“是不是”這樣一些隨意的問題設計，是不能激發學生的探究欲望的。同樣若問題太難，學生即使耽誤很多時間也毫無頭緒，反而會讓學生有挫敗感。這兩種情況都不利于教學目的實現。

初二思想品德第八課《我愛你，中國》這個項目中，我設計了以下情景：

主人公：中學生小毛、美國學生約翰；

關系：網友；

下面是他們的網絡聊天記錄：

約翰：小毛，早就聽老師講你們中國是一個美麗的國家，我想在暑假的時候讓父母帶我到中國旅游，你能幫我介紹下，我應該去哪些地方嗎？

小毛：好啊，值得你去的地方課太多了，你得讓我好好想想

這個時候我把問題拋給了學生：我們幫小毛一起想想約翰最應該去哪里？理由是什么？

學生的熱情瞬間被點燃了，他們會認真地思考推薦哪里和推薦理由。這個過程中，學生自然會對祖國的大好河山有了一個整體的認識，同時中學生的民族自尊心和自豪感也會大大增強。

三、素材呈現方式的多元化

再好的素材如果采用千篇一律的呈現方式，學生也會起膩，起不到預設的教學效果。因此教師要根據不同的學情、教情，采用不同的素材呈現形式，如視頻、歌曲、情景演繹、圖片、講故事等，讓學生感到思想品德課是活潑、有生命的，每一節課都有新鮮感。

總之，思想品德課教學離不開素材的運用，但是只有選擇得合適，運用得恰當，才會使教學如虎添翼，為新課程標準倡導的生活化話課堂保駕護航。