多媒體在初中化學教學中的應用

摘要：本文通過分析多媒體教學在化學技術中的優點與缺點，主張把現代化的多媒體教學與傳統的教學結合起來，以達到良好的教學效果。多媒體是把傳統的、靜態的教學內容轉化為聲音、圖像、動畫等信息，這種圖文并茂的教學模式使單純的語言所無法描述的問題變得形象、生動、直觀、簡單，彌補了傳統教學的不足，為教學提供了多樣的、多維化的信息。

關鍵詞：化學教學；多媒體技術；演示；實驗；探究性

多媒體教學軟件被引入中小學課堂后，教學信息得以以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式呈現出來，彌補了傳統課堂教學形式單一、直觀性差的缺憾，使教學效果達到了最優化，由此多媒體成為了現代教學不可或缺的一部分。化學是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展，中學化學是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，往往會對中學生的認知水平產生積極作用。

一、計算機課件的優點

1.增大課容量。傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度地調動有用資源，使視、聽、讀、寫的功能大大增強；可以利用“熱鍵”做注解；可以補充課本中所沒有的閱讀資料；可利用網上資源進行相關知識的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

2.內容的易改性。傳統教學中教師在備課時書寫教案所用的時間較長，但制作成計算機課件后可以根據教學的要求適當地對其加以修改，且所需的時間較少，從這一意義上講可謂降低了工作中的無意義的重復，減輕了教師備課的負擔，從而更有利于教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在教學經驗的不斷改革和創新上。

3.便于傳播交流。傳統的教學方案即使完整地書寫出來，也會因為表現形式過于呆板、展示性不強而不易被學生接受，然而計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行并供少數人交流，也可以利用電教室的投影儀供多數人交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是其可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人流覽。教師之間相互學習、相互借鑒的機會增多了，有助于教師教學水平的不斷提高。

4.加深對知識的印象。心理學研究表明，人們通過聽覺獲得的知識能夠記憶其中的15%，通過視覺獲得的知識能夠記憶其中的25%，而同時利用兩種感官所記憶的知識可達65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和知識的大量獲取。

二、借助多媒體創設生動的情景，激發學生的學習興趣

基礎教育階段化學課程的任務是激發和培養學生學習化學的興趣。傳統的教學模式有其內在的優越性，有利于教師主導作用的發揮；有利于組織教學管理，對教學過程進行控制；有利于師生感情的交流。然而在今天信息爆炸的時代，學生對這種模式已經熟悉且厭倦了，并且因其種種不足所產生的負面影響也越來越大，已經不能成功吸引學生學習化學的興趣了。如在教學“燃燒和滅火”時，我用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬或一段視頻將燃燒的用途等引入到了課堂中，讓學生聯想生活中的燃燒現象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，在PPT上展示出上海余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，并提出新問題是什么：滅火的方法和原理？通過創設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發了學生的學習興趣。最后，我放映了一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法，讓學生仿佛親歷其中一般獲得真實體驗，促使他們全身心地投入到學習中。

教學“溫室效應”時，我不是直接、枯燥無味地講解溫室效應的產生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片如茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉動聽的聲音如地球之聲，真實的視頻如溫室效應所造成的后果等，使學生通過多種感官接受“刺激”，調動每一根神經，積極參與教學活動，擴大了課堂教學的信息量，引起了學生的共鳴，激發了學生學習的熱情和興趣。

三、運用多媒體增大學生的信息量

教學要加強直觀性，古今中外的教育家對此都曾有過精辟的論述，教學論也把加強教學的直觀性作為了一項原則而提了出來。投影作為中國目前大多數校園中較通用的一種電化教學媒體，它的運用就體現了教學的直觀性原則。它能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。其不但能使教材變得更加容易理解和接受，而且還能使學生對學習更加有興趣。也就是說，投影的運用容易引起學生的學習興趣，保持注意力的集中，可使觀察者產生觀察的主動性，從而提高了觀察的效率，優化了觀察方式。

四、運用多媒體讓學生進行實驗探究

化學教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。要想提升學生的能力、培養學生的科學素養就必須重視化學的實驗教學。教師是知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生要能實現自我學習、自我探索、自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，教師應有效地鍛煉學生的動手能力，提高學生的學習效果。同時，教師既要有耐心，對學生進行言傳身教，又要認真、嚴格地要求學生，既不能操之過急，包辦代替，也不能不聞不問，任其自流。教師要在課堂上模擬化學反應過程，使學生看到在化學變化中，分子可以破列為原子，原子又可重新組合成新的分子。如在九年級化學“氯化鈉的形成過程”這一節，我采用三維動畫模擬制作氯氣分子、鈉原子、氯原子、氯離子、鈉離子以及氯化鈉的動畫過程，通過動靜結合的畫面形式，直觀形象地說明了在化學變化中分子的破裂和原子的重新組合是化學變化的基礎，使較為抽象的概念具體化，更容易讓學生理解、記憶。

總之，運用多媒體優化教學過程，促進素質教育，是教育現代化的主要目標，教師要把多媒體技術和學科的教學過程緊密地結合起來，從實際出發，讓多媒體技術融合在教學過程中，充分利用多媒體的優勢與功能，使傳統教學手段、教師個人特色和多媒體教學有機地結合起來，從而真正發揮多媒體技術在課堂教學中的作用，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，出色地完成課堂教學任務。

參考文獻：

張冰琴.多媒體在初中化學教學中的應用[J].長材之路，2011（25）.