淺談初中數學情境教學

摘要：心理學中有一種觀點，即認知興趣能最大限度地引發學生的學習動機。也就是說，要想讓一個人專注于某件事，首先應讓他對其產生強烈的興趣，只有這樣，他才能主動去思考、去探索，將全部精力投入其中。在教學中更是如此，教師要想讓學生主動地投入學習，必須要想方設法激發學生的興趣。在初中數學教學中，創建各種教學情境就是一個十分有效且可行的辦法。教師在數學課堂上根據教學內容和學生的認知特點創設良好的教學情境，可以充分地吸引學生的注意力，引發學生積極思維，提高學生的學習興趣，從而最終實現教學效果的提升。因此，作為一名初中數學教師在教學過程中積極創設豐富多彩的教學情境非常重要。本文就針對初中數學教學情境創設的問題進行了具體分析，以期對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：初中；數學；教學；情境；創設

一、生活情境的創設

教師在教學中要設法為學生創設一種生活情境，營造一種實際應用知識的氛圍。數學如果脫離了生活實際，就會變得十分抽象，而且枯燥無味，但如果把數學同我們的實際生活聯系起來，用數學知識解釋生活中的一些現象，解決生活中的一些問題，數學就會變得十分有趣。教師在教學中要善于抓住這一點，有意設計一些和學生實際生活密切相關的有趣的問題，引導學生去發現、探究、解決，把學生引入到有趣的教學情境中來，以激發學生學習數學知識的意識和探究數學問題的熱情。例如，我在教授“勾股定律”這一內容時，我精選了一個學生很感興趣的生活事例，向學生展示了一個很有趣的圖形——第24屆國際數學家大會會徽圖案，它像一個轉動的風車，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國的數學家們招手呼喚。與此同時我還設計了兩個問題，引導學生來回答下面的問題：（1）你見過這樣的圖形嗎；（2）你聽說過勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關系呢？在學生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個圖案是我國漢代數學家趙爽用來證明勾股定理的‘趙爽弦圖’加工而來，展現了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數學的驕傲。”這樣一來教師以生活中的圖案作為情景引入，激發了學生學習的興趣，讓學生很自然地走進了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

二、創設故事情境

利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在講“無理數”這一節時，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。又如我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進來。我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣。

三、創設游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經常鼓勵學生將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。

四、創設互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。例如，在教學中我經常根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。又如在教授有關正方形的幾何題時我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。教師就探究的內容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進行探索歸納；（2）從邊角、對解線等方面進行思考；（3）可以測量、計算、驗證作各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務。

此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創設溫馨積極的課堂情境，如：開動腦筋想一想，說錯了也沒關系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒等等，以此來激勵學生大膽發言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。

參考文獻：

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