過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，其可以充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和熱情，并使學(xué)生能夠看到自身寫作水平的進(jìn)步，樹立自信心，從而更加積極地參與到英語(yǔ)寫作教學(xué)中去。本文主要論述了過程教學(xué)法的作用及其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體流程。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；作用；流程

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)高素質(zhì)人才的需求越來越大，英語(yǔ)寫作水平已經(jīng)成為衡量英語(yǔ)人才能力高低的重要因素。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高中生的英語(yǔ)寫作水平普遍偏低，如何有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平已成為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。過程教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有著巨大的優(yōu)勢(shì)，本文主要介紹了過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的主要流程。

一、過程教學(xué)法的概述及在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

過程教學(xué)法是依據(jù)行為主義理論基礎(chǔ)而提出來的，提出的時(shí)間較晚，主要是相對(duì)于傳統(tǒng)重視結(jié)果的教學(xué)方法而論的。過程教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)的過程就是教師給予學(xué)生以刺激，學(xué)生做出相應(yīng)反應(yīng)的一個(gè)過程，其主要特點(diǎn)就是在寫作教學(xué)的過程中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的形象，對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而學(xué)生在整個(gè)寫作教學(xué)過程是教學(xué)的主體，需充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過構(gòu)思階段、初稿階段、同級(jí)評(píng)判階段、修改階段、教師批閱以及最后定稿等多個(gè)環(huán)節(jié)，自由自主地進(jìn)行英語(yǔ)寫作，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師一直灌輸寫作信息，學(xué)生一直被動(dòng)接受的枯燥壓抑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快地寫作環(huán)境中積極地發(fā)散思維。可以說，過程教學(xué)法將英語(yǔ)寫作教學(xué)看做成一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)式的心理認(rèn)知以及思維創(chuàng)作過程，重視學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過程，以及過程中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，意在充分挖掘?qū)W生寫作的思想內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體作用，給予學(xué)生以充足的自由的時(shí)間，并且通過英文寫作成稿的反復(fù)修改，使學(xué)生不斷提高自身的認(rèn)知能力、思維能力以及英語(yǔ)寫作能力，不斷地增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的自信心。

二、過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體流程

過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)因重視結(jié)果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評(píng)改方式，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行自我修改，使學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平獲得長(zhǎng)足的提升。過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用流程主要包含有：寫前活動(dòng)——獨(dú)立起草——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿。下面以高二英語(yǔ)SEFC下冊(cè)中第22單元《Telephone》這節(jié)課之后所安排的作文寫作為例，來詳細(xì)講述過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體流程。

第一，寫前活動(dòng)。其主要包含了教師寫作教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)生小組討論以及制定提綱三部分的內(nèi)容。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該積極地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)的問題情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，讓學(xué)生有東西可寫，有要表達(dá)的欲望。比如，教師依據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際確定了本次的寫作主題：“現(xiàn)代通信手段的發(fā)展與我們生活的改變”。然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組最好4——6人，讓他們積極大膽地表達(dá)自己的見解，充分挖掘出自己所知的相關(guān)信息，讓學(xué)生通過討論確定自己的寫作內(nèi)容，然后獨(dú)立擬定寫作提綱。

第二，獨(dú)立起草階段。在經(jīng)過小組討論以及教師講解寫作技巧之后，學(xué)生就可以依照自己所列的提綱進(jìn)行獨(dú)立起草了。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子的進(jìn)行寫作，將自己所要表達(dá)的內(nèi)容全都表達(dá)出來，不要顧及寫作的形式。而且教師還應(yīng)該積極地巡視，及時(shí)為有問題的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

第三，小組討論階段。在學(xué)生獨(dú)立完成初稿之后，教師可讓小組之間進(jìn)行討論、交流意見和相互修改，讓學(xué)生通過修改組員的文章，切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行修改，逐漸完善自己的初稿。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在寫作內(nèi)容的討論上，使學(xué)生在討論交流的過程中不斷豐富自己的創(chuàng)作內(nèi)容，以使文章結(jié)構(gòu)更加合理完善。

第四，修改初稿。在經(jīng)過小組討論以及對(duì)小組成員作品進(jìn)行修改之后，學(xué)生對(duì)自己的初稿修改就有了一定的思路和目標(biāo)，就可以完善自己的寫作內(nèi)容了。在修改之前，教師應(yīng)該著重講解英文寫作的修改策略，讓學(xué)生集中修改自己文章中出現(xiàn)的拼寫、標(biāo)點(diǎn)以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，使學(xué)生在修改的過程中，再一次復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)寫作的技巧。

第五，教師意見反饋。教師應(yīng)該在學(xué)生寫作、討論以及修改的過程中，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)總結(jié)學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題，集中進(jìn)行意見反饋。教師在評(píng)改過程中也應(yīng)該突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，最好只是給予學(xué)生以指導(dǎo)性的意見。

最后，再次修改并最終定稿。教師在意見反饋之后，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的二稿再次進(jìn)行修改，讓學(xué)生通過反復(fù)修改來提高自己英語(yǔ)作文的質(zhì)量，并且在修改的過程中不斷地鞏固英語(yǔ)知識(shí)、加強(qiáng)寫作技巧。在定稿之后，教師還可以挑出優(yōu)秀的文章在“學(xué)習(xí)角”張貼，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)他們更加積極地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

總而言之，過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)，所以，教師應(yīng)該積極地在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，以不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.李文玉.過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作課堂上的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

2.鄒紅巖.過程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用與研究[D].華東師范大學(xué)，2010.