研究型教學模式在實驗心理學實驗教學中的改革探索

摘要：本研究以建構主義理論為基礎，試圖優化實驗課程結構，推行研究型教學模式，采用案例教學法和以問題解決為中心的教學法，采用新的教學評估方法，從獨特的視角對實驗心理學教學改革做出新的嘗試，希望能為提高教學質量，培養高科研素質、高質量的心理學創新人才提供方法和途徑。

關鍵詞：研究型教學模式；實驗心理學實驗；教學改革

自20世紀90年代末到現在，組建心理學系，開辦應用心理學專業的高校越來越多。據不完全統計，目前開設應用心理學專業的高校有200余所。大多數高等院校對于本專業學生的培養目標定位基本相似，即以培養能適應當代社會需求，能解決社會中的實際應用問題，具有綜合素質的創新型、復合型、應用型心理專業人才為目標。同時，學生將接受嚴格的心理科學專業訓練，廣泛了解心理科學和相關學科知識，熟練掌握心理學科的基本研究方法，形成較強的應用實踐能力。而我校心理學院對于應用心理學專業學生的人才培養方案中也明確提出：理解科學實驗在心理學研究中的重要作用，在教學計劃中應注重培養學生的創新能力，強化實踐教學環節，重視學生研究意識的養成和研究能力的培養，使其具有分析批判精神和科學態度。的確，強化學生的實踐和創新能力，培養應用型的高質量人才，越來越成為近年來高校教育的重點。

一、實驗心理學實驗教學存在的問題

實驗心理學是心理學學科體系中研究方法課程體系中的核心課程，包括理論學習和實驗操作兩部分，是一門綜合性高、操作性強的課程，是培養學生研究能力、創新能力和實踐能力最基礎和重要的一門課程，對培養心理學創新人才起著不可替代的作用。而其中實驗操作部分對培養學生各種能力更是起到非常重要的作用。但大多數院校恰恰忽略了實驗操作教學這一部分，于是在實驗心理學實驗教學方面存在諸多問題。第一，教學內容陳舊，以演示和驗證性實驗為主，實驗不獨立設課，而是依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段。這種模式不能激發學生的積極性和創造性，使學生難以形成實驗設計的整體概念，更可能連最基礎和最經典的心理學實驗設計都搞不清楚。第二，教學模式缺乏靈活性，方法單一，往往以傳統的填鴨式教學為主，晦澀難懂的理論與實驗給學生的理解帶來困難，從而使其產生畏懼心理。第三，教學效果評價僅以理論內容為主的期末考試為準，忽視了對學生實踐操作和創新能力的考查。

二、什么是研究型教學模式

20世紀80年代以后，建構主義教學理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論，在21世紀初開始被我國廣為接受，并引進教學研究當中。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，在他人幫助下，利用一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。構建注意理論提出了研究型教學模式。研究型教學模式，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，在教師引導下，學生從學習、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動去探索、發現和體驗，從而增強思考力和創造力，培養學生的實踐能力和創新精神。這種教學模式正符合我們對人才培養的要求，能很好地解決在實驗心理學實驗教學過程中遇到的問題。

通過對實驗心理學教學研究現狀進行調查，我發現關于實驗心理學教學改革的研究本身就不多，而以建構主義教學理論為依據的實證類教改研究更是少之又少。研究型教學模式已應用于很多其他學科的實驗課程上，如化學、物理、醫學等，并取得了較好的教學效果。因此，我將研究型教學模式引入實驗心理學實驗教學中，強調學生的主體性，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題，獲得“創造力”。我試圖建立一種有效的實驗教學模式，將實驗心理學實驗作為一門單獨課程，在我院已具備的實驗條件基礎上，以建構主義理論為依據，從課程內容、教學模式、教學方法和效果評估四方面對實驗心理學實驗進行改革，使教學進一步科學化、系統化和規范化。

三、研究型教學模式在實驗心理學實驗教學中的具體改革內容

1.優化課程結構：我們應以建構主義為理論依據，優化實驗課程結構，從實驗類型上將實驗教學模塊化。具體如下：（1）演示性、驗證性實驗模塊：時間知覺、深度知覺、反應時等經典實驗項目。（2）綜合性、設計性實驗模塊：短時記憶、記憶廣度、表象心理旋轉等。（3）研究性、創新性實驗模塊：遵循興趣驅動、自主實驗和重在過程的原則，由學生成立研究小組，自主選題和開題，設計和實施實驗，處理數據，撰寫專業論文，目的是培養其批判精神和實踐能力。

2.改革教學模式：（1）以建構主義教學理論為依據，推行“研究型教學模式”。實驗教學包括理論教學中提出的經典實驗研究問題和在閱讀文獻的基礎上設計與實施實驗，初步達到獨立設計與實施實驗，并按照要求撰寫研究報告。同時，教學以完整的實驗研究為目標，結合相關學科，如心理統計學與SPSS的應用，培養學生實驗設計的整體思想。（2）實施開放實驗室制度和創新性實驗計劃，充分利用現有教學資源，推行開放實驗室制度，使教學實驗由封閉模式轉變為開放模式。為提升學生科學研究的素養，我們應鼓勵成立科研小組，開展研究性學習，實施創新性實驗計劃。

3.更新教學方法：（1）案例教學選取近年來發表在《Journal of Experimental Psychology》《心理學報》《心理科學》等國內外主流心理學期刊上的研究，指導學生進行精讀和討論，從中學習和了解心理學的研究動態，學習一流心理學實驗的研究方法、設計思路和解決問題的策略，從而啟發和拓展學生的研究思路。（2）以問題解決為中心教學，其主要過程包括四步：提出問題；創設問題情境；開展團隊合作，提出假設和解決方案；驗證、評價和修改。

4.效果評估：我們應從4個方面評估學生的實踐和創新能力：實驗設計、儀器操作、數據處理、基本知識問答。因此，本教學改革的開展是以實驗設計為核心，以提升學生的科研素養為目標，注重研究方法的訓練，培養具有扎實的心理學理論功底和實驗操作技能的創新型人才，能夠促進教學工作，對提高教學質量，培養高科研素質、高質量的創新人才具有極強的現實意義。

參考文獻：

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