如何優化高中化學實驗教學

摘要：化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學，其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。實驗有利于學生理解化學概念和原理，能幫助學生正確認識物質及其變化規律，是激發學生興趣的重要手段，也是提高學生能力、激活學生創新思維的重要環節。因此，如何更好地開展化學實驗教學是我們高中化學教師所必須認真思考的一個問題。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；方法

化學學習離不開實驗，“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。高中化學新課程標準在對學生技能目標的培養中明確提出要培養學生的實驗技能，使其認識并理解化學原理，掌握化學學習方法，讓學生以主人翁的身份參與到實驗教學中來；改革實驗教學方法，為學生新異思想的萌發提供良好的情境。那么，如何優化實驗教學呢？

一、優化實驗過程

實驗是從現象到某一化學概念或規律形成的一個過程，是培養學生獨立、周密地進行觀察和探究的好機會。它應該是化學活動過程的教學而不應是化學活動結果的教學。因此，我們要注意優化實驗過程，重視實驗中的操作指導。具體來說，我們要做到以下幾點：首先，要講清實驗目的要求，幫助學生明確操作的正確步驟；其次，在啟發學生思維的同時充分發揮化學教師在教學中示范的作用，強化學生對實驗精確性和規范性的認識；再次，規范操作動作，加強巡視，發現問題及時糾正，指導學生掌握各種觀察方法，提高觀察能力。以這種方式優化實驗過程，促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題、活躍思維，可以獲得良好的教學效果。

二、改進實驗內容

很多實驗在現實中由于某些客觀條件而無法很好地實施，所以需要我們靈活運用，適當改進實驗內容，達到實驗目的。例如，在木炭還原氧化銅實驗中，原來實驗是用木炭粉，實驗現象有時不太明顯。因此，教師可將木炭粉改成激光打印機用的墨粉。墨粉就是碳粉，不僅粉末極細，而且價格便宜，也會使實驗現象變得非常明顯。由此看來，通過改進實驗，可以極大地調動學生的積極性，拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，開發學生的思維，培養學生的實驗創新意識，所以具有十分重要的意義和價值。

三、引導學生思考

化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題。因此，教師要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，讓學生進行思考，把學生的思維引導到課堂實驗的研究對象身上。同時，教師可以先先引導學生進行討論，然后在討論過后講出完整的知識體系，這樣才能實現學生對于實驗的目的、方法、意義、過程的全面理解。

四、鼓勵學生分組合作

在高中化學教學中采用分組合作學習策略能有效提高學生學習化學的興趣，增強學生的自信心。合作學習的分組一般采取“組內異質，組間同質”的原則。因為合作態度和技能在小組合作學習中占據非常重要的地位，所以教師要注意對學生合作態度和技能的培養。那么，具體該如何做呢？

1.實驗教學中各成員首先要進行獨立的思考，然后在小組內相互交流，相互補充，相互評議。

2.科學分組，明確分工。教師一定要重視分組、分工，要在分組、分工之前對學生進行充分、深入的了解，然后按照同組異質的原則進行合理分配，突出學生在分組實驗教學中的主體地位，增強實驗的探索性。這樣可以使得實驗小組成員之間形成一個優勢互補的關系，從而達到提高小組學生實驗能力的目的，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。

五、借助多媒體進行實驗教學

多媒體教學是一種現代化的教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，增強教學效果。

借助多媒體，將一些重要的、實驗現象不明顯的或在現實實驗環境下難以完成的實驗，進行模擬，既能彌補常規實驗儀器的不足，又能吸引學生的注意，充分調動學生的各種感官刺激，使他們在最短的時間內獲得更多的知識，很好地理解教學中的重點、難點，從而取得更好的實驗教學效果。如電解的原理是通過微觀粒子的運動變化情況來解釋宏觀發生的現象，內容比較抽象。于是，我采用了先進的教學媒體——計算機，用計算機模擬了一個電解池的裝置，在電解池內的氯化銅溶液中繪出幾個帶有顏色的圓球，藍色的代表銅離子、綠色的代表氯離子（當然氯離子是沒有顏色的），然后讓這些圓球動起來，先是離子的無規則運動，繼而是通電后的陰陽離子向兩極的定向運動，緊接著是離子到達電極上的放電過程；氯離子失出電子變為氯原子結合成氯分子，電極上產生了氣泡；銅離子得到電子變為銅原子，屏幕上析出銅的電極顏色逐漸變為紅色且逐漸加深。當氯離子失去的電子通過導線移向另一個電極時，微機發出“嘟嘟”的響聲，十分形象、生動，學生看了個個興趣十足。

另外，對于一些危險的、有毒的、復雜的、多次重復的等實驗用多媒體進行模擬實驗也是可行的，甚至是必須的。

參考文獻：

1.許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2002（03）.

2.李如密，馬忠興.合作學習及其教學策略的構建[J].天津市教科院學報，2006（06）.

3.王后雄.新理念化學教學論.第二版[M].北京：北京大學出版社，2011.

4.李守菊.教“活”高中化學分組實驗[J].廣東教育（綜合版），2007（06）.

5.鄭長龍.化學實驗及其教學改革——探究的化學實驗教學[J].中學化學教學參考，2002（Z1）.

6.熊言林.了解學員 整合內容 優化方法 展現風采——談《中學化學實驗設計與研究》課的教學[J].化學教育，2002（02）.