教學(xué)設(shè)計視角下如何提高初中體育教學(xué)質(zhì)量

摘要：教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點之一就是提高教學(xué)設(shè)計的有效性。本文試圖通過教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法選擇、組織形式選擇以及課堂教學(xué)評價等五個教學(xué)設(shè)計的組成要素對初中體育教學(xué)質(zhì)量的提高策略加以整理與剖析。研究結(jié)果認(rèn)為，教學(xué)理念應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡可能地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)方法的選擇上要從“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”到“學(xué)生會學(xué)習(xí)”，組織形式上要從整體性過渡到靈活教學(xué)上，課堂教學(xué)評價上要從教師主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生主體上。

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的應(yīng)用科學(xué)，是教育技術(shù)領(lǐng)域中很重要的一個分支。它是指運用系統(tǒng)的方法，分析教學(xué)中的要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的計劃過程和操作程序。教學(xué)設(shè)計是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以系統(tǒng)分析方法解決一系列復(fù)雜的教學(xué)問題，尋找最佳解決方案的過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等作為其理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術(shù)。由于提高教學(xué)質(zhì)量是歷次課程改革的核心內(nèi)容之一，而在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的因素中，教學(xué)設(shè)計的有效性又是非常關(guān)鍵的一個。基于此，我試圖通過教學(xué)設(shè)計的五個要素對提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的策略加以梳理與分析。

二、教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃過程，它運用系統(tǒng)方法研究教學(xué)系統(tǒng)中諸要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體等）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)計一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。在系統(tǒng)計劃過程中，每一步都有相應(yīng)的理論與方法作為科學(xué)依據(jù)，從而使教學(xué)設(shè)計具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性和操作性。教學(xué)設(shè)計是一個解決問題的過程。根據(jù)教學(xué)問題的范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法可用于設(shè)計不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。一般情況下，一個較完整的體育課堂教學(xué)設(shè)計過程大致包括：教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)組織形式設(shè)計、課堂教學(xué)評價設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行設(shè)計的過程中一定要對上面的每一個內(nèi)容都認(rèn)真分析與思考，只有這樣才能設(shè)計出一個具有實效性、可操作性的教學(xué)設(shè)計。實踐證明，良好的教學(xué)設(shè)計至少包括如下步驟：第一，規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；第二，確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；第三，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)（教學(xué)預(yù)期目標(biāo)）應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；第四，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第五，考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋（即平時所說的練習(xí)設(shè)計）；第六，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。

三、體育教學(xué)質(zhì)量的提高途徑與方法

（一）教學(xué)設(shè)計理念選擇要依據(jù)新課程，實現(xiàn)“教師如何教”到“學(xué)生如何學(xué)”

一般的教學(xué)設(shè)計中，體育教師會比較注重“教”這一部分的設(shè)計，而對學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計比較少。例如，我以前在進(jìn)行籃球三步上籃教學(xué)時，在課堂中會讓學(xué)生先看示范動作，然后原地模仿，最后讓拿球進(jìn)行練習(xí)。在整堂課中學(xué)生出功不出力，只是應(yīng)付老師，對籃球沒有興趣。后來，我進(jìn)行了認(rèn)真思考，認(rèn)為必須要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)設(shè)計重點要放在學(xué)生學(xué)的角度上，改變以往傳統(tǒng)上的“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的理念。同樣還是籃球三步上籃，我在課堂中先讓學(xué)生自由組合進(jìn)行籃球3分鐘比賽。在比賽后，我會對學(xué)生進(jìn)行提問：“你在比賽中為什么傳球不到位，上籃走步，防守不知道如何去防，有機(jī)會投籃投不進(jìn)呢？”當(dāng)學(xué)生都不出聲、低著頭時，我就問：“你們想不想改變這些不足的地方？”這時學(xué)生都大聲說：“想！”我就緊接著說：“那好！你們必須從頭開始，靜下心來一步步地學(xué)習(xí)！”就這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生對籃球練習(xí)都產(chǎn)生了濃厚的興趣。可以說，通過兩次設(shè)計的對比，我深深感覺到“學(xué)生怎么學(xué)，可以怎么學(xué)，會怎么學(xué)，最好怎么學(xué)”的設(shè)計理念才是我們教師所追求的設(shè)計理念之一，也是最為重要的內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇要接近最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)受挫”到“學(xué)習(xí)收獲成功”

按照維果茨基的解釋，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或在與能力較強(qiáng)的同伴合作時，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力。假設(shè)我們把“真實水平”與“潛在水平”分別稱為最近發(fā)展區(qū)的前端水平與后端水平，那么，最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵是對前端水平的把握。在以往的教學(xué)中，因為太強(qiáng)調(diào)教師的教，而沒能切實地關(guān)注學(xué)生的前端水平的發(fā)展，即便是有預(yù)習(xí)，也常常因為不了解預(yù)習(xí)的具體情況而不知道他們究竟做了些什么，這樣，教師所預(yù)設(shè)的前端水平與學(xué)生的實際情況相比，不是拖后，就是超前，使得教學(xué)存在著一定的盲目性，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。從這一層面來講，教學(xué)內(nèi)容的選擇對于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的一個影響因素。體育教學(xué)設(shè)計過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容的新穎度與難易度以及深淺度的安排做到適應(yīng)學(xué)生的實際情況（也就是學(xué)習(xí)知識與掌握技能的“最近發(fā)展區(qū)”）。這是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生課堂參與興趣的前提之一。實踐證明，體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，只有那些新穎、難度適中的知識、技能內(nèi)容才會使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選擇與安排上必須要堅持以適宜培養(yǎng)學(xué)生興趣為切入點，最終實現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的信心。如今，新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，其對體育教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇沒有進(jìn)行硬性規(guī)定，這就需要教師掌握一定的選擇原則和選擇依據(jù)。我認(rèn)為最為合適的原則和依據(jù)應(yīng)該是根據(jù)教材大綱、學(xué)生實際情況、學(xué)校器材場地及地域文化特點等加以實施。

1.選擇要有利于目標(biāo)的實現(xiàn)

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材是新課程所提出的一個重要理念。為此，我們一線體育教師在選擇體育課堂教學(xué)內(nèi)容時就必須要依據(jù)這個理念進(jìn)行設(shè)計，并在不斷的實踐中去加以豐富、修正。例如投擲類內(nèi)容的選擇，為了能幫助學(xué)生較快地、正確地掌握好投擲動作中的揮臂動作目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上就可以選擇擲紙飛機(jī)；為了實現(xiàn)提高學(xué)生投擲中出手的速度目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇甩繩內(nèi)容；為了實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生臂力的目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇單、雙手拋實心球的練習(xí)內(nèi)容。

2.選擇要利于實效性的實現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇目的是為了教學(xué)能順利實現(xiàn)課程目標(biāo)，而在實現(xiàn)的過程中實效性是一個至關(guān)重要的指標(biāo)，也是設(shè)計的基本原則之一。比如，在課的準(zhǔn)備部分，體育教師往往都會選擇游戲化的準(zhǔn)備活動以調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，這個內(nèi)容更應(yīng)注意其實效性原則的貫徹，因為不堅持這個原則就會導(dǎo)致課堂為了游戲而游戲。因此，建議體育教師在游戲內(nèi)容選擇上應(yīng)該堅持有效性的原則，要能夠為主教材做好鋪墊服務(wù)，要發(fā)揮承上啟下的作用。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)技巧課，上課教師的設(shè)計就非常有實效性。課堂內(nèi)容是前滾翻教學(xué)，執(zhí)教者設(shè)計了“看天”與“看誰坐得快”兩個不同的游戲。可以說，最初第一眼看上去，感覺其游戲的選擇很普通，可是隨著教學(xué)的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)這兩個游戲恰到好處的為后面的前滾翻教學(xué)做了鋪墊性的準(zhǔn)備。透析兩個游戲，我們會發(fā)現(xiàn)兩個游戲當(dāng)中將“低頭與團(tuán)身”這個前滾翻的動作要領(lǐng)巧妙地滲透到游戲內(nèi)容中，這樣不僅通過游戲激發(fā)了學(xué)生的積極性，也有效地為接下去的教學(xué)做了鋪墊。所以，我認(rèn)為兩個游戲的選擇與設(shè)計體現(xiàn)了其實效性。

3.選擇要適合學(xué)生身心特點

我們的教學(xué)對象是人，是一個時刻都在變化的活體。恰恰就是這個特點，要求體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要依據(jù)教學(xué)對象的水平階段、生理以及心理特點進(jìn)行選擇。實踐證明，同一水平階段上的學(xué)生往往也會在身體條件、心理個性、興趣愛好以及運動技能等方面存在差異。而面對這樣的問題，就需要教師在教學(xué)內(nèi)容選擇前要深入到教學(xué)對象中去認(rèn)真、仔細(xì)地考察和甄別，通過了解學(xué)生體育上的興趣、愛好、態(tài)度以及心理特征等，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

（三）教法選擇要以學(xué)生興趣為切入點，實現(xiàn)從“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”到“學(xué)生會學(xué)習(xí)”

體育教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到喜歡體育卻不喜歡上體育課的學(xué)生，而這主要是教學(xué)方法的不科學(xué)所致。因此，為了扭轉(zhuǎn)這個現(xiàn)象，教師就要避免為教而教，而應(yīng)充分去考慮學(xué)生的興趣，考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣使其主動學(xué)習(xí)，積極參練。我們應(yīng)將興趣作為教學(xué)質(zhì)量提高的切入點，從是否有利于學(xué)生“樂學(xué)”“樂練”為出發(fā)點，運用合理的教學(xué)方法等，最終達(dá)成人人喜歡體育課且愿意上體育課的目標(biāo)。通過教學(xué)實踐以及相關(guān)文獻(xiàn)的整理，我認(rèn)為下面三個方面值得體育教師認(rèn)真思考踐行。

1.留足空間

教學(xué)活動是一種有計劃、有目的的活動，因此預(yù)設(shè)對于教學(xué)活動至關(guān)重要。實踐證明，教師在備課中對課堂程序、師生活動、器材、隊型以及可能會出現(xiàn)的意外情況都應(yīng)有預(yù)設(shè)。對于上述的內(nèi)容，我認(rèn)為更重要的是要在教學(xué)過程中給學(xué)生留足空間。這個空間包括了思考的空間、嘗試的空間等。空間預(yù)設(shè)的實現(xiàn)需要教師對預(yù)設(shè)的靈活性和針對性加以把握。同時，在教學(xué)的切入點選擇、重點把握以及教學(xué)難點確定方面，教師都要考慮如何給學(xué)生留出足夠的空間。例如，耐久跑的教學(xué)中，我為學(xué)生提出了三種不同的跑的方式：定時跑，比一比誰在規(guī)定時間內(nèi)跑步的距離遠(yuǎn)；定距跑，規(guī)定同一個距離，看誰用的時間少；領(lǐng)先跑，小組集體出發(fā)，由學(xué)生輪流領(lǐng)先。不僅如此，我還依據(jù)學(xué)生年齡段特點預(yù)設(shè)了幾個問題：“你最喜歡的跑步方式是什么？”“你有自己跑步鍛煉的更理想的方法嗎？”因此，課堂出現(xiàn)了主動參與、大膽展示的生動局面。學(xué)生在積極參與練習(xí)的前提下，還自創(chuàng)了各種不同的耐久跑形式，以及運球跑（邊運籃球邊保持一定速度的跑步）和攜手跑（兩人或三人一組，手拉手共同跑）。

2.精于探究

激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點是教師精于探究，通過探究找到合適的途徑與方法。體育課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點。我們知道，課堂教學(xué)是一個千變?nèi)f化的過程，具有較強(qiáng)的動態(tài)性。所以，無論教師的預(yù)設(shè)多么好，多么具體，都不可能預(yù)見到課堂上所有可能出現(xiàn)的情況。因此，教師在將課時教案進(jìn)行具體實施時，有可能你會被想不到的事情或意外所打斷。預(yù)案設(shè)計僅僅是我們對教學(xué)流程的一個大致設(shè)計與判斷，因此，其必然存在一定的局限性。如今，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生課堂主體性體現(xiàn)強(qiáng)度的提高等，對體育課堂教學(xué)上的“意外”出現(xiàn)影響是非常巨大的。例如，在蹲距式起跑一課中，兩組學(xué)生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個起跑速度更快產(chǎn)生了爭論。哪一種起跑技術(shù)能更快、更具有先進(jìn)性體育教師是非常清楚的，但是，假如這時體育教師直接將答案告訴學(xué)生，就會打擊學(xué)生探索研究的動力。正是基于這樣的考慮，當(dāng)時我的做法是：一是組織學(xué)生對兩種起跑的姿勢分別進(jìn)行嘗試并基于對比性的比較，二是組織學(xué)生小組間采用不同的起跑姿勢進(jìn)行起跑比較。通過兩次不同的探究形式，請學(xué)生觀察起跑前幾米哪種起跑姿勢可以使運動員的速度更快。

3.預(yù)設(shè)與生成

全面發(fā)展是教學(xué)設(shè)計較高的要求，其不僅僅是指教師的教學(xué)設(shè)計能力，還包括了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。這在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)得也是非常明顯的。我認(rèn)為僅僅辨證認(rèn)識課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要、更迫切的問題是要在具體的教學(xué)中科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系。例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有的學(xué)生提出要求采用分組打比賽形式來進(jìn)行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重?fù)寯唷⑦\球、投籃等，傳接球練習(xí)的機(jī)會減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達(dá)成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能運球。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進(jìn)行進(jìn)攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進(jìn)了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。所以，我們要尊重學(xué)生主體性，營造氛圍，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性。

（四）教學(xué)組織形式選擇要強(qiáng)調(diào)有序性，實現(xiàn)從“規(guī)整性教學(xué)”到“靈活教學(xué)”

“有序性”是指教學(xué)組織要嚴(yán)密，包括場地器材的安排要簡單、經(jīng)濟(jì)，以便于操作和組織教學(xué)。課堂教學(xué)過程要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)教學(xué)中斷的現(xiàn)象。因此，在整個教學(xué)過程中，教師要做到“放有目的，活有目標(biāo)”。如發(fā)現(xiàn)有些非常內(nèi)向，同時活動能力也比較差的學(xué)生，我就會幫助他們找到與他們關(guān)系比較要好的，也比較熱情的學(xué)生那組，讓他處在一個愛動、愛玩、熱情的群體中，其同伴會熱情地邀請，用友好的態(tài)度陪其一起玩，久而久之他就會產(chǎn)生運動的欲望與興趣，自然而然就會融入其中。一線教師只有著眼于學(xué)生，采用靈活多樣的組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為親切和諧、靈活寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，使他們動體又動腦，積極主動地參與教學(xué)。

1.設(shè)置彈性標(biāo)準(zhǔn)，運用分層教學(xué)

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”因此，要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，教師就必須設(shè)法使他們獲得成功。那么，怎樣才能使學(xué)生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學(xué)生身體素質(zhì)有差異，因此，要使每個學(xué)生體驗成功，教師就要有一個彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在體育課中運用分層教學(xué)有很好的效果。例如，在水平前滾翻教學(xué)中，教師可以設(shè)計難易不同的四組練習(xí)方法：1組，有斜坡的前滾翻；2組，正常的前滾翻；3組，有寬度限制的前滾翻；4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法。這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學(xué)生在體驗成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)組織，生活活潑

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們大多比較喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要，即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，我們要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎。如讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動時，我們應(yīng)杜絕單一無味的練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，也可配上優(yōu)美的音樂伴奏，這樣更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地完成練習(xí)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性及教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生體育興趣。

3.創(chuàng)設(shè)競爭氛圍

學(xué)生的特點是爭強(qiáng)求勝，渴求表現(xiàn)自己，因此競爭是體育的最大魅力所在。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機(jī)會，讓學(xué)生在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如個人與個人，小組與小組的比高、比遠(yuǎn)、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量等。競賽結(jié)束時，教師必須進(jìn)行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的學(xué)生，教師則要鼓勵他們振作精神，爭取再賽時勝利。

（五）課堂教學(xué)評價方式要注重激勵性，實現(xiàn)“教師主體”過渡到“學(xué)生主體”

1.激勵要講究適時

我有這樣一個親身經(jīng)歷的案例，至今還記憶猶新：校內(nèi)實心球公開課結(jié)束后，我告訴學(xué)生將實心球放到指定地點，所有學(xué)生爭先恐后地跑到指定地點把球胡亂一扔就回來了，地上的實心球放得雜亂無章，有的還放在指定地點外。沒想到學(xué)生李xx（平時愛欺侮同學(xué)且屢教不改的一個學(xué)生）最后一個過去，一聲不響地把地上的實心球收拾得整整齊齊。我當(dāng)時真的被感動了，馬上在全班學(xué)生面前表揚了他，同學(xué)們和聽課老師都為他鼓掌。下課后，我又專門找到他進(jìn)行了進(jìn)一步的談話，從此，他的體育鍛煉更積極了，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了，第二學(xué)期被同學(xué)們推選為體育委員，成了我的好助手。可見，適時激勵和表揚能發(fā)揮很大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時，表揚如一針強(qiáng)心劑，能讓他振作起來；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中時，表揚如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。

2.激勵要講究適度

任何事物都有一定的度，過了就會起到反作用，評價也是如此。在評價的過程中，教師一定把握好對學(xué)生表揚的分寸。表揚是對學(xué)生的正向肯定與及時鼓勵，然而有時也需要一定的反向評價。理想的評價與表揚應(yīng)該做到：言如其實，恰如其分。過輕表揚會令受表揚者失望、泄氣，過重的表揚會使被表揚者產(chǎn)生自滿的情緒。因此，教師在進(jìn)行激勵性表揚時一定要認(rèn)真分析、想好措辭、準(zhǔn)確表述，控制好表揚的度。

3.激勵要講究策略

教學(xué)評價的有效性對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有點撥導(dǎo)向性和解惑釋疑以及激勵表揚等功能，同時還能激活體育課堂教學(xué)的氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有一定的活力。教學(xué)對象是個動態(tài)發(fā)展的個體，每個人都有其優(yōu)秀的一面和不足的一面。所以，教師課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵時要講究一定的策略。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時，教師有時需要通過委婉的形式加以評價，有時需要用幽默的措辭進(jìn)行表達(dá)。有效的課堂教學(xué)評價是教學(xué)成功的一個重要因素。體育教師應(yīng)該在新課程理念的引導(dǎo)下，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地、大膽地探索域?qū)嵺`，適時地發(fā)揮教師評價的魅力。

4.激勵要有促進(jìn)性

差異是現(xiàn)實的，課堂上學(xué)生的動作也不可能每次都盡如人意，當(dāng)學(xué)生的動作出現(xiàn)問題時，一些教師就急于換人來作該動作，他們以為這是尊重學(xué)生的個性，怕如實地評價會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實，教師應(yīng)該考慮的是既保護(hù)好學(xué)生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵表揚和指點，讓學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的評價中獲得進(jìn)步的動力。如跨越式跳高教學(xué)中，一個學(xué)生在起跳的時候，動作沒做到位，摔倒了。其他同學(xué)都哈哈大笑，使他有些沮喪。見此景，我馬上說到：“同學(xué)們不要笑，其實××同學(xué)并沒有做錯什么，僅僅是動作沒有到位。同學(xué)們再仔細(xì)地想想剛才老師的示范動作。××同學(xué)，我們相信你可以的，對吧？同學(xué)們，我們一起給他鼓掌，加油！”這一番話加上掌聲，促使××學(xué)生站起來，再次走到起跳點。第二次他終于做出了漂亮的過竿動作。可見，有效評價能給學(xué)生學(xué)好體育的動力，可讓學(xué)生明白準(zhǔn)確掌握技能的重要性，從而在此基礎(chǔ)上有所建構(gòu)，有所突破，有所發(fā)展。

四、結(jié)語

教師教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是技能。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生在體育課堂中更好地掌握技能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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