培養創新力 追逐中國夢

摘要：培養創新型人才是社會發展的迫切要求，其關鍵在于教育。本文中筆者結合目前生物教學中存在的問題，從四方面就如何在高中生物教學中培養學生的創新能力進行了具體分析，以期為教師教學提供有益參考，推動生物教育的創新與發展。

關鍵詞：高中生物；創新思維

社會發展需要創新型人才。目前，我國生物教育在培養學生創新能力方面還存在問題，需要每一個教育工作者在培養學生的創新思維上不斷探索，大膽實踐，以尋求更多有效的方法，培養學生的創新意識和創新能力，從而為社會輸送更多有用之才。鑒于此，下面筆者結合自己的教學經驗，從問題入手，就如何在高中生物教學中培養學生的創新能力提出幾點建議。

一、目前存在的問題

眾所周知，中國學生在奧林匹克競賽中所取得的成績遠遠超出外國學生的成績，讓外國學生覺得不可思議，但這沒有什么好驕傲的，中國的學生從小做過太多題海訓練，理應如此，但題海訓練沒有把中國學生的創新意識挖掘出來，表現在中國學生在創新發明大賽等實踐性項目中無立足之地，著名的諾貝爾獎也似乎忘記了中國的名字。事實上，不是中國學生不會創新，而是其創新意識未被激發甚至是被壓抑了。學生的創新意識薄弱、創新能力不足主要原因不外乎以下幾方面：一是學習負擔太重。學生的課余時間都用來寫作業了，自然沒有剩余時間用來質疑思考，探索發現。特別是面臨高考的高三學生，作業的壓力、家長的壓力、自我壓力等已經足以讓他們為了成績忽略掉其他無關事務，對創新能力的培養已無暇顧及。二是對學習的熱情不足。表現為一味地接受知識，上課無問題，下課無探究。三是教師不注意創新思維的開發。四是缺乏實驗課的鍛煉。學校對實驗課的重視度小，學生沒有機會體驗實驗的趣味，沒有機會親自驗證書本上的理論以增加對其的理解，創新能力和動手能力得不到鍛煉。

二、在高中生物教學中如何培養學生的創新思維

1.引導學生大膽發散思維。教師應該營造輕松愉悅的課堂氛圍，與學生進行近距離溝通，并抓住適當的機會提出問題，引導學生開動腦筋，掙脫課本的束縛，展開想象的翅膀。即使學生有一些天馬行空的想法，教師也不能對其進行責怪，而應當對其行為做出表揚，對其想法進行合理的評價。如在講到蛋白質的性質與氨基酸的種類一章時，我問道：“同學們知道是什么物質使得肉類味道鮮美嗎？”學生的答案不一，有亮氨酸、色氨酸、谷氨酸……各種猜想，最后我肯定了谷氨酸的猜想，這時有些愛動腦筋的學生就提出：“為什么媽媽在家做湯時用的是冷水，燒肉時用的是熱水呢？”這種聯系生活和發散思維的做法讓我很欣喜，我提示學生做肉湯是為了喝湯，燒肉是為了吃肉。在我的提示下，學生恍然大悟，也深刻地理解了高溫使蛋白質凝固的道理。

2.教師應不斷給學生以鼓勵和成就感。信息和成就感是創新的動力。在學生遇到困難時，教師應及時鼓勵，以樹立學生的自信心。有了自信心，才能點燃學生學習熱情的火把，激活學生的大腦細胞，讓學生在學習探索中著迷，在新發現中迸發創新的火花。另外，成就感是對成功的一種體驗，能顯著增強學生的信心，并激勵學生不斷走下去，走得更遠。所以教師要善于發現學生的點滴進步，并及時勉勵。如學生對教師所講的內容提出質疑或者指出錯誤時，教師要當堂表揚學生的善疑精神和勇氣，增強學生的信心；學生在實驗時提出新穎的設計方法或者對已有的實驗方法提出完善建議時，教師應當給學生機會，讓他們演示給其他學生看，以增強其成就感。

3.傳播生物科學的魅力。生物世界充滿了無窮的趣聞軼事、生命奇跡、未解之謎。教師是知識的傳播者，也是學生走進生物世界、了解生物世界的引導者，我們應時常為學生未知的科學存在，這不僅能開拓學生的視野，還能增加其對生物的認識和興趣，增強學生的求知欲望和創新意識。如為學生播放史蒂文·斯皮爾伯格執導的《侏羅紀公園》，學生在享受其特效沖擊的同時，會對基因的復制及基因工程的利與弊加深體會，對恐龍這個曾經的物種增進了解；推薦學生看宮崎駿的系列電影如《幽靈公主》，他的電影大多以人與自然該如何相處，生物與生物之間的關愛共存為題材，其意義深遠，又表現得生動感人，不僅能給學生放松的機會，更能加深他們對自然、對萬物的愛，有深遠的教育意義。

4.為學生減壓，增加實驗課。教育的目光首先應該凝聚著創新能力的培養，其次才是技能的灌輸。中國教育恰恰顛倒了。中國制造搶了中國創造的位置。中國學生也深受學業壓力大的痛苦。這一點與過去相比似乎更加嚴重了。現在從幼兒園開始各種學習班應有盡有，學生沒有可以縱情玩耍開心的童年，沒有可以做一些有意義的事的假期，也沒有可以休息一下的星期天，有的只是寫不完的作業、上不完的補習課，小小的肩膀已經被沉重的書包壓變了形。由此看來，為學生減壓已是刻不容緩，也是激發學生創新意識的根本要求。除此之外，深受學生喜愛的生物實驗課也應當被重視起來。生物學科是以實驗為基礎的，有很多實驗值得學生親自動手做一下，如觀察植物細胞的質壁分離和復原實驗，探究酶活性的影響因素實驗，葉綠體中色素的提取與分離實驗等。通過實踐，學生學會了實驗的方法，包括控制變量法，顯微觀察法、同位素標記法、模擬實驗法等，對實驗步驟細節加深了記憶，用自己的雙手創作、用自己的雙眼看到了微妙神奇的生物世界。

總而言之，只要每一個教育工作者盡職盡責地在培養學生創新能力方面上不斷探索，大膽實踐，深入思考，總結經驗，以學生為主體，為學生的長遠發展而努力，就一定能推動中國教育的發展，實現中國的教育之夢也就不再遙遠。

參考文獻：

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