改革物理實驗教學 提高學生創新能力

摘要：在初中物理教學中，無論是物理概念的建立，還是物理規律的形成，甚至是物理結論的得出都是以物理實驗為基礎的，而學生的創新實驗能力更是在極大程度上受到了物理實驗能力的影響。因而，在大力提倡新課程改革的今天，廣大物理教師必須重視初中物理實驗教學。筆者就針對如何改革物理實驗教學，提升學生創新能力進行了詳細的探討。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新能力

實驗教學是初中物理教學的重點，也是培養學生創新能力的重要因素。然而，在傳統的初中物理教育教學中，教師往往只注重成績的好壞，而忽視了實驗教學的重要性，最終失去了培養學生創新能力的機會。因此，在新課程改革不斷深入的今天，我們應當改變這一現狀，注重實驗教學，加強對學生創新能力的培養。

一、初中物理實驗教學的現狀

如今，教師的教育教學觀念并未得到根本的改變，部分教師在日常的教育教學過程中，仍不重視實驗教學，認為做實驗不如講實驗，而講實驗不如熟背實驗結果。這樣的教學方式，往往使學生失去了對實驗的興趣，更無法體會到實驗的樂趣，這就在一定程度上影響了對學生創新能力的培養。

不僅如此，很多教師在實驗教學方面經驗不足，缺乏一定的實驗素養。現代物理教學理論認為，初中物理實驗素養應當包括觀察實驗的素養、實驗操作的素養以及實驗思維的素養。而有的初中物理教師由于自身學科素養不足，對于實驗設計以及操作實驗方面的能力不足，缺乏實驗的能力，這樣的教師又怎能培養出具有良好實驗能力的學生呢？這也在一定程度上影響了教師對學生實驗能力、創新能力的培養。

不可否認，現今的實驗教學模式仍然較為單一，傳統的初中物理教學大多以教師講課，學生做題的形式進行，無論在教學內容還是教學模式上都沒有給予學生足夠的時間和空間進行思考。例如，在實驗操作過程中，教師往往是讓學生在同一時間做同一種實驗，或用相同的方式進行不同的實驗，這樣便導致許多不勞而獲的學生懶于做實驗，而僅是看其他同學的實驗結果。尤其是多人一組的實驗，大部分學生只看不做，只有小部分學生會認真做實驗并記錄數據。這樣的實驗教學模式并不能有效地提高學生解決問題、分析問題的能力，更加不利于培養學生的創新能力。

二、探究新型實驗教學模式

在初中物理實驗教學過程中，教師應當以實驗為基礎，用物理實驗來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，從而有效地提升學生解決問題、分析問題的能力。因此，新課程改革背景下，廣大物理教師應當加強實驗教學，大力探索初中物理實驗教學的新方法。比如，在日常的教育教學過程中，教師應當充分信任學生，讓學生主動地參與到實驗教學中去，不僅要讓學生自行閱讀教材，自行思考實驗過程并進行實驗，還要讓學生自行分析實驗現象以及出現的各種問題，并能夠獨立自主地熟記實驗，極大限度地調動學生的學習積極性以及主動性。而教師在初中物理教學中應充分發揮好自身的主導作用，對學生進行多方面的信息傳遞。這種以人為本的實驗分配，可以很好地提高學生的創新能力。

三、加強設計性實驗課程

實踐證明，利用實驗來進行教學，能力有效地培養學生解決物理問題的能力以及創新能力。因此，在日常教育教學過程中，教師應當注重實驗演示以及開拓實驗教學的新方式，并要求學生自己查閱資料，獨立設計物理實驗過程，進而根據實驗要求，讓學生自行選擇正確的實驗器材，設計新的實驗方法。

（一）設計實驗題目的原則

首先，教師在進行選題時應該根據學生的自身能力確定實驗題目，而不應該一味地突出實驗的復雜性，只要能給出實驗的大致內容以及實驗目的即可；其次，教師應當讓學生獨立查閱資料，制定相關的實驗方案，進而使學生在認真思考的基礎上，提出相關的問題，并分析、解決問題，然后在教師的引導下進行實驗總結。

（二）設計實驗的類型

教師應當幫助學生根據實驗內容設計實驗形式。具體而言，教師可以將設計性課題大致分為以下兩種類型：其一，教師可以根據給定的實驗設備來幫助學生完成相關的初中物理實驗，如測量之類的實驗；其二，教師可以提出相關的測量要求，不限定實驗方法以及設備，讓學生獨立完成初中物理實驗。

（三）設計性實驗分類

設計性實驗內容可以大致分為兩類，其一是測量物理量的課題，如物體長度的測量；其二是探究和應用的課題，如測量一張紙的厚度等。需要注意的是，教師應當分類對學生進行引導性實驗教學，提升學生的創新能力。同時，教師還應當注重引導學生進行相關的分析討論，共同設計實驗方案。這樣做，有利于消除學生的思維定式以及培養學生的創新能力。

綜上所述，在推行新課程改革的今天，教師應當摒棄傳統的教學方法，注重實驗教學，進一步提升學生對實驗的重視程度，并根據現今的初中物理實驗教學現狀，探究新型的實驗教學方式，讓學生在實驗教學中體會初中物理學習的樂趣，從而有效地提高學生的創新能力。

參考文獻：

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