如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘要：研究表明，問(wèn)題意識(shí)的欠缺是目前制約學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。具體到化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為了當(dāng)務(wù)之急。筆者由培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要作用入手，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望能夠幫助廣大同仁進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是對(duì)教材中出現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，完全根據(jù)教材和大綱事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)?zāi)康模侔凑展潭ǖ膶?shí)驗(yàn)步驟去觀察現(xiàn)象，證明結(jié)論。至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)槟承┮蛩氐母蓴_而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象改變、實(shí)驗(yàn)結(jié)論偏差甚至錯(cuò)誤卻視而不見(jiàn)，他們認(rèn)為只要最終回歸到教材上所列的現(xiàn)象或結(jié)論，就是成功的實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)就是失敗的。然而，隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的意識(shí)和能力成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方面。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要回避或搪塞學(xué)生提出的問(wèn)題，要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生這種提出問(wèn)題的精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力

古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑是思之始，學(xué)之端。”可見(jiàn)，善于質(zhì)疑是一個(gè)進(jìn)步的關(guān)鍵。具體到教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，學(xué)生只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才可以把一些零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，進(jìn)而提升自己的認(rèn)知能力。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

智力的核心是思維能力，而提出問(wèn)題則是思維的具體表現(xiàn)。因而，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么”，而我們的家長(zhǎng)、教師對(duì)此往往不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。其實(shí)，這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中適時(shí)、適機(jī)地提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考

提問(wèn)是引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要手段。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就會(huì)得到極大的提高，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。如在做“氫氣還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生按照正確的操作步驟得出了正確的結(jié)論，觀察到了正確的現(xiàn)象。這時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“某同學(xué)在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)氧化銅先變紅后變黑，這是為什么？”這樣就引發(fā)了學(xué)生的再次思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“被還原的銅重新被氧化”的結(jié)論后，教師接著問(wèn)：“是什么原因?qū)е裸~重新被氧化的呢？”學(xué)生思考討論后得出：在反應(yīng)完畢后，沒(méi)有繼續(xù)通入氫氣至試管冷卻，導(dǎo)致空氣進(jìn)入試管使銅在高溫下被氧化。然后，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明這一結(jié)論。通過(guò)這種用問(wèn)題帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)不僅可以驗(yàn)證課本上的已有結(jié)論，更可以向探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。

（二）教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是“被動(dòng)接受式”的，雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也有啟發(fā)式教學(xué)的模式，但絕大多數(shù)情況下，學(xué)生是在不斷解決教師或課本上提出的問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并教給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。為解決這個(gè)問(wèn)題，在每次上實(shí)驗(yàn)課之前，我一般先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，除了讓學(xué)生熟悉一般的操作步驟和注意事項(xiàng)外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容是讓學(xué)生針對(duì)該實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)提的問(wèn)題深刻，并且對(duì)于提出的問(wèn)題，必須由自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)親自驗(yàn)證。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，拓寬學(xué)生的思路，更重要的是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了用自己的思維方式看待問(wèn)題，并敢于對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論提出挑戰(zhàn)，形成了良好的問(wèn)題意識(shí)。

（三）正確幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的“金鑰匙”

通過(guò)上述兩個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生已具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也逐漸敢于提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不管學(xué)生提出的問(wèn)題再難、再偏，教師都應(yīng)該先肯定學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的做法，然后假設(shè)結(jié)論成立，再與學(xué)生一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題是否正確。如在制取氫氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)道：“為什么課本上強(qiáng)調(diào)用稀硫酸制取氫氣，用濃硫酸不更容易制取嗎？”鑒于濃硫酸具有強(qiáng)腐蝕性，我?guī)椭@位學(xué)生按稀硫酸和金屬反應(yīng)的步驟做了一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己驗(yàn)純、點(diǎn)燃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)法使其燃燒。然后我進(jìn)一步給學(xué)生分析了為什么沒(méi)有氫氣放出而生成二氧化硫。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸變“教知識(shí)”為“教方法”，通過(guò)幫學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出實(shí)驗(yàn)室

課堂教學(xué)不僅是解決幾個(gè)現(xiàn)成的問(wèn)題，更是讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，利用自己的固有經(jīng)驗(yàn)，不斷去探索新的問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“去問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程”，即把學(xué)生原來(lái)存在的問(wèn)題解決了，就等于完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而新的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論去解決另外一些新的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。因此，每次實(shí)驗(yàn)操作完成后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置幾個(gè)與此實(shí)驗(yàn)有關(guān)的思考題，這既是對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，又是實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)。它可以把實(shí)驗(yàn)課上不能或沒(méi)有完成的內(nèi)容帶到課外，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論、查閱資料、課外實(shí)踐等形式，進(jìn)行重新研究、探索，讓學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，從而獲得更多的知識(shí)和技能。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，實(shí)驗(yàn)是一門科學(xué)，更是獲得知識(shí)、提高能力的重要途徑，它必須在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。這就要求廣大化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律時(shí)，必須運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

龔正元.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 學(xué)科教育，2002（02）.