關于人教版歷史必修一的幾點思考

摘要：新課程改革正在如火如荼地進行，然而作為歷史這門學科，課改后依然存在著課堂容量大、知識跨度大、難點多等明顯的問題，必須注重創新、注重實踐，充分體現“以學生發展為本”的思想觀念，而不是僅僅以“理解”“認識”為主要特征。本文僅就新教材人教版歷史必修一作粗淺探討，以求教于同行。

關鍵詞：課程改革；中學歷史；學生發展；基礎教育改革

作為一名中學歷史教師，我在工作之始就接觸到新課程改革，接觸到人教版新教材，并在2008年8月參加了新課程改革培訓，之后經過四個學期的教學，對這本教材深有體悟。下面我就談談自己對本教材的一些思考。

一、堅持一個重要原則

本教材堅持一個重要原則，即“古今貫通，中外關聯”，由若干個專題構成，按照“前天、昨天、今天”的不同順序展開，因為本書主要講述政治制度，所以需要讓學生深入了解其起源、發展、確立。

本書按照慣例先講述中國古代史，主要涉及古代的政治制度，從先秦到明清，以專題的形式出現，這樣使學生能夠清晰地掌握政治制度的變遷。在歷年的高考歷史題目中，中外比較一直是個熱點，也是個難點，所以在講完中國古代的政治制度后，我緊接著又講了古希臘和古羅馬，以此類推，在講述近代現代史時也是按照一定的順序，由于近代中國反侵略、求民主的潮流與當時的世界背景密切相關，所以在近代史中先介紹西方資本主義制度的確立和發展，再涉及到中國時，學生就易于掌握，教師操作起來也很方便。

這樣一來，改變了以往教材大雜燴（講經濟的同時又講政治）的弊端，讓學生能有較清晰的思路。

二、單元之間的關聯（以第二單元和第三單元為例）

對于難以理解的《古希臘和羅馬政治制度》以及《近代西方資本主義的政治制度的確立與發展》這兩個單元的結合，我談談自己的想法。

當時古希臘與古羅馬均位于地中海沿岸，發達的水上交通，有利的地理位置和后來繁榮的商業交流都有利于當地文明的傳播，特別是歐洲，加上后來歐洲版圖的分化組合，各民族的相互交流，使得各地的文明得到廣泛傳播。而且具有較早、較強生命力的文明會被更多的民族所接受、消化吸收并不斷發展傳播。古代希臘的民主政治，古代羅馬的法律制度就是其中的典型。

古代希臘的民主政治產生于公元前6世紀前后，到公元前5世紀達到頂峰時已經十分成熟，尤其在當時奴隸制社會時代這種文明已經處于遙遙領先的地位。其中的人民主權、法律至上、輪番而治等原則都已經確立。

古羅馬早在公元前6世紀就出現了習慣法，公元前5世紀中期成文法就誕生了。后來在長期的對外擴張中，羅馬法不斷得到修改充實和完善，在東羅馬時就已經形成了完整的體系。無論是在共和國時代還是在帝國時代，羅馬法都對于維護其統治起到了至關重要的作用，成為維系羅馬統治的重要工具和強大支柱。尤其重要的是它穩固了統治秩序，緩和了集團內部的矛盾，體現了集團內部的民主。

這些文明曾在地中海地區各領風騷，交相輝映，在長期的社會發展中不斷傳播，為人類的政治文明留下了寶貴遺產。

在資本主義社會，作為統治階級的資產階級為維護其統治并緩和矛盾，在政治上需更多地擴大民主范圍，兼顧更多階層的政治權利，代議制是體現和兼顧的最好形式，并且通過法律的形式固定下來。英國于1689年通過《權利法案》，限制了王權，法國通過1875年《法蘭西第三共和國憲法》確立了共和政體，德國、美國同樣確立了各自的政體，民主政治得到保障，從而為資本主義發展創造了條件，促進了資本主義的發展。

這樣就把兩個單元的知識有機地結合起來，利于教學的發展和學生的掌握。

三、歷史課程目標的落實

需要注意的是，長期以來，在高考制度的模式之下，我們更多關注的是學生知識的掌握，而忽略了情感、態度和價值觀的教育。愛國主義的培養及民族情感的培養流于形式，成為空話。

捫心自問，我們除了讓學生記住大量的應付考試的歷史知識之外，又讓他們學會了多少做人的道理？產生了多少愛國的情感？具備了多少創新的精神？

為什么要學歷史？歷史教育專家趙亞夫先生直截了當地說，“為了學會做人。”為升學而學歷史，高考之后歷史知識就成了歷史，為做人而學歷史，在學習的過程中就明白了做人的道理，使人得到全面發展，終身受益。歷史教學中的愛國主義教育，更能使人由衷地懂得一種大義——國家興亡，匹夫有責，祖國的利益高于一切！深明了這種大義，就能轉化為一種為祖國富強而奮發學習的動力。由此可見，歷史教學與愛國主義教育相互滲透，相得益彰。在具體的教學中，要認真地把兩者有機地結合起來。

四、兩點疑惑

相對于以前的版本來說，本教材在很多方面取得了一定的進步。但在取得一些成果的同時，還有些小問題沒有很好地解決，或者是在解決了一些舊問題的同時又出現了新的問題，故舉例如下。

1.教材第90頁：“這次大會后，一批工人、農民和士兵的代表走上了各級蘇維埃的領導崗位，代表人民行使權利或監督權利的實施。”這句話表達了兩層意思：一是這些代表們代表人民行使權利，他們的權力來自于人民的權利。二是在他們代表人民行使權利的同時還要監督國家機關權力的實施。對于國家機關來說，擁有的應當是權力而不是權利。因為其擁有的是支配他人的強制之力，是為實現既定目標而對管理對象理念、行為的影響力和控制力。這些代表們監督的應當是國家機關行使的權力，故表達應為“代表人民行使權利或監督權力的實施”，而不能權利權力不分，否則會誤導學生。

2.元朝行省圖不是很完整，是否應該畫出北冰洋？

綜上，本冊教材有利有弊，打破了時間、地域的局限，構建了跳躍式專題教學框架，這是一個突破、一種進步；教材所體現的愛國主義情操值得我們思考，這是我們身為歷史教育者的神圣使命。