量詞“個”的偏誤分析

摘要：量詞是漢藏語系中特有的詞類，因而也是許多漢語學習者感覺非常難學的一類詞。其中，個體量詞“個”是學習者最早接觸到的量詞之一，且其使用頻率高、適用范圍廣，是容易出現偏誤的量詞。文章主要對HSK動態作文語料庫中關于“個”的語料進行了歸納總結和偏誤原因分析，以期使學習者能夠更加熟練地掌握量詞“個”的用法。

關鍵詞：量詞；“個”；偏誤

現代漢語中擁有豐富的量詞，量詞是漢藏語系中特有的詞類，在現代漢語中擁有獨特而重要的地位，在書面語和口語中都有很高的使用頻率。對于母語是漢語的人來說，使用量詞是習以為常的事情，但是對于母語是非漢語的漢語學習者來說，量詞是他們很少接觸，甚至是從沒有接觸過的詞類。許多學習者對于量詞的使用往往覺得障礙重重，無從下手。這就使得量詞成為學習者在學習漢語過程中最容易出現錯誤的詞類之一。其中個體量詞“個”又是大多數個體名詞通用的量詞①，也是學習者最早接觸到的、使用頻率較高的量詞。

于是，“個”就變成了一個讓漢語學習者又愛又恨的量詞。在漢語學習的初期階段，學習者只簡單掌握了“數+量+名”和“動+數+量”的簡單結構以及為數不多的量詞。然而學習者很快就發現了萬能量詞“個”，因為它是個“填空子的單位詞”，似乎可以做任何事物的量詞，比如“一個老師”“一個商店”“一個桌子”等，這樣的詞組在母語使用者聽來可能會覺得別扭，但是依然可以明白說話者的意思，所以漢語學習者都喜歡用“個”這個量詞。剛開始，教師可能會容忍這些詞組的出現，但是，隨著學習的不斷深入，教師會要求學習者使用更確切的量詞。此時，“個”不再是萬能的，對學習者來說，各種各樣的量詞逐漸成為了學習地負擔。很多學生也不明白為什么“個”不頂用了，如之前的詞組如果改為“一位老師”“一家商店”“一張桌子”會更好，但學習者并不明白“位”“家”和“張”比“個”好在哪里。

一、偏誤歸納

針對以上問題，文章對HSK動態作文語料庫中關于“個”的語料進行了歸納總結和偏誤原因分析。通過對語料庫的篩選，我們共獲得37063條關于量詞“個”的語料，其中有錯誤的語料為980條，出現“個”這一量詞的有1429處。出現偏誤的“個”共有995處，偏誤率約達69.93%。其中錯用“個”的地方共有394處，約占偏誤總數的39.60%，缺漏“個”的有312處，約占總數的31.36%，多加“個”的共有289處，約占總數的29.05%。

以上結果顯示，量詞“個”的主要偏誤分為三種類型。但由于語料的數量較大，在下面的分析中，文章只選取部分語料進行舉例分析。

（一）錯用

這類偏誤情況是指學習者在量詞短語中不該使用“個”的地方使用“個”來替代其他量詞。也就是出現了上文提到的學習者用萬能的“個”來替代所有的量詞的現象，也有學者稱這類偏誤為“個”的泛化。這類偏誤的頻率是最高的，現舉例如下。

1.一看考試題目《對我影響[B向]最大的一個人》就想起來一張{CC個}臉。

2.回國后，我在{CD某}一家{CC個}公司從事{CQ了}五年的廣告方面的工作。

3.我會說兩種{CC個}外語：[BC.]一種{CC個}是英語，一種{CC個}是漢語。

4.如果他決定{CQ了}一件{CC個}事情，他肯定做。

5.以前對我來說他好像[B象]是塊{CC個}很硬的礦石。

6.但是我的父親快要完成他的醫學訓練的時候[BQ，]他在一次{CC個}飛機事故{CQ中}去世了。

7.我認為[C]{CQ在}這篇{CC個}文章的情況下，安樂死是正當的。

例1中，“一個臉”改為“一張臉”，因為，臉屬于平面的東西，所以用量詞“張”更形象。例2中，“一個公司”改為“一家公司”，雖然在呂叔湘先生的《現代漢語八百詞》中提及“個”也可用于某些有專有量詞的事物②，但既然這些事物有專用量詞，那么專用量詞才是為這些事物量身定做的，才是修飾這些事物最恰當的量詞。例3中，“兩個外語”“一個是英語”“一個是漢語”分別改為“兩種外語”“一種是英語”“一種是漢語”，因為“種”更能強調事物之間的區別，也更具有書面語色彩。例4中，“一個事情”改為“一件事情”，因為“件”多用于個體事物或事件。例5中，“像是個很硬的礦石”改為“像是塊很硬的礦石”，因為礦石是塊狀事物，用量詞“塊”更形象。例6中，“一個飛機事故”改為“一次飛機事故”，因為“次”用于可能反復出現的事情。例7中，“這個文章”改為“這篇文章”，因為量詞“篇”多用于修飾文章、紙張、書頁等。

（二）缺漏

這類偏誤是指漢語學習者在應該使用量詞“個”的場合沒有使用，導致量詞的缺失，現舉例如下。

1.有一{CQ個}家庭有了一個殘疾的孩子。

2.公務員的生活比較艱苦，而且一{CQ個}月的工資也不夠。

3.她有十{CQ個}兄弟姐妹。

4.他常常說[C]：我很愿[C]意[C]對客人敬[C]禮，因為我敬[C]一{CQ個}禮，那客人花很多錢[BQ。]這[C]個錢，相當材料費{CC貴}的好幾倍。

5.我只想說從這{CQ個}故事里我得到感動和安慰。

6.我也不想去，嗯，給他們{CQ個}條件。

7.我們打算不帶那么多錢，背著一{CQ個}大旅行包，打扮得{CQ像}貧窮學生一樣。

8.于是我下了一{CQ個}大決心，決定參加專門給{CC供}中國人開的培訓班。

9.因為[BD，]這{CQ個}村位于東京{CJX}接近的山丘[B岳]地帶，而且東京的夏天又熱又濕，不能生產做{CC用}沙拉的素菜，所以夏天也{CJ-zy很}涼快的這{CQ個}村的夏天[BD，]很忙。

10.我這{CQ個}假期回家非常感動{CD了}。

例1中，缺漏了作為修飾社會單位的量詞“個”；例2中，缺漏了作為修飾時間名詞的量詞“個”；例3中，缺漏了作為修飾人的量詞“個”；例4、5、6、8中，缺漏了作為修飾抽象名詞的量詞“個”；例7中，缺漏了作為修飾具體名詞的量詞“個”；例9中，缺漏了作為修飾地點的量詞缺漏；例10中，缺漏了作為修飾時間的量詞“個”。

（三）誤加

這類偏誤是指在不該使用“個”的場合使用了“個”，現舉例如下。

1.我每天睡覺的時候做{CD個}噩[B惡]夢。

2.我們不算是孩子，都是{CC就是}{CD個}成人{CQ了}。

3.還有當你的好{CD個}女兒。

4.鎮上的居民大概有五千多{CD個}人口{CJZR}，大部分都是華人。

5.媽媽常常說：“中緬是{CD個}好鄰國，你們的時代繼續發展{CC創造}中緬友誼，你應該學習中文，有{CC要}機會的話，要出去當留學生到北京大學{CJZR}”。

6.從祖母口中知悉三叔是全{CD個}市唯一的大學生，在那個時代可{CC要}算是了不起了。

7.我對這{CD個}件事有意見，我的看法是他的行為不是犯了故意殺人罪的。

8.其中一個殺死另一個，而他在法庭上卻{CC能}說他們是{CD個}好朋友，{BC}而且說好朋友求他幫助自殺[B求]。

9.我覺得代溝是前一{CD個}代和后一{CD個}代的想法差別。

例1是強調事情發生的頻率，不用量詞“個”。例2、4、5、8中，“個”是個體量詞，而例句中的“我們”“人口”“中緬”“他們”都不是單一個體，所以不用“個”修飾。例3中，好女兒是已知的信息，不用“個”修飾。例6中，“全市”強調的是范圍，中間不加量詞。例7中，已經有修飾“事”的量詞“件”，不需要再加量詞“個”。例9中，已經有量詞“代”，不需要再使用量詞“個”。

二、偏誤原因分析

根據以上對“個”的偏誤類型的總結，文章對偏誤原因進行了簡要分析，主要有一些幾點。

（一）“學”的方面

1.母語的負遷移

文章的開頭提及了漢語量詞的特點，它是漢藏語系特有的詞類，也就是說，許多語言中沒有量詞這一詞類或者量詞沒有漢語那么豐富。那么漢語學習者受母語負遷移的影響產生偏誤就不難理解了。如果學習者的母語中沒有量詞，那就很容易在學習過程中出現量詞缺漏的現象。如果學習者的母語中有量詞，但和漢語的量詞不完全對應，這就會使得學習者將母語中的量詞用法直接翻譯到漢語中，從而出現錯用的現象。

2.目的語的負遷移

當學習者對漢語有了一定程度的了解后，就會把有限的漢語知識進行不適當的類推，進而造成偏誤。量詞“個”在漢語中的適用范圍很廣，學習者自然會對它的用法進行類推，這樣就很容易出現錯用的現象，即“個”的泛化。

3.學習者的交際策略

學習者為了保證交際的順利進行，會回避一些掌握得不好的量詞，用萬能量詞“個”代替，于是就會出現錯用的偏誤。

（二）“教”的方面

1.教材方面

在現行的許多教材中，大部分沒有對量詞進行特別說明，只在單詞表中將量詞的詞性標注出來，這樣學習者只掌握了課文中的搭配形式，卻無法真正掌握量詞的用法，更無法準確、靈活地運用量詞，這也是學習者出現偏誤的原因之一。

2.教師方面

量詞在眾多語言點中往往是被教師忽略的那類。作為母語使用者的漢語教師對量詞的搭配使用往往習以為常，并不認為量詞是教學重點。教師不向學生說明各個量詞搭配之間的區別，學習者不得不用“個”來“填空子”，這又是造成偏誤的另一個原因。

“個”是漢語中最重要的量詞，文章對“個”的偏誤進行了分類歸納和偏誤原因分析，希望能夠得到教師和學習者更多的重視，盡可能地減少“個”的偏誤的出現。

注釋：

①胡志軍.與留學生量詞“個”有關的偏誤分析[J].科技信息，2012（23）：154.

②呂叔湘.現代漢語八百詞[M].商務印書館，1999：129.