合理運用思想政治課程資源加強醫學生醫德養成

摘要：醫患矛盾的不斷激化，凸顯了醫德教育的重要性。高等醫學院校作為醫學人才培養的主陣地，不僅要對醫學生進行醫學技術的教育，還必須重視醫德教育。思想政治理論課是高等醫學院校醫德教育的主渠道，對醫學生醫德養成具有重要作用，在教學中應合理運用動態課程資源、實踐課程資源及網絡課程資源加強醫學生醫德養成。

關鍵詞：思想政治課程資源；醫學生；醫德教育

20世紀以來， 醫學科學取得了突飛猛進的發展，在為人類健康造福的同時，也帶來了前所未有的社會問題。醫學作為雙重屬性的學科，決定了醫學本身的兩大支柱-醫學科學精神與醫學人文精神，缺少任何一方的醫學都是不健全的醫學[1]。因此，作為醫學人才培養主陣地的高等醫學院校，對于醫學生的培養僅有醫學技術教育是不夠的，還必須重視醫德教育。

1 醫學生醫德養成的重要性、緊迫性

醫學技術的發展，不僅使先進的現代診療技術不斷突破，同時醫患矛盾引發的社會問題也迎刃而生。據調查結果顯示，當前僅有31.2%的被調查者對醫護人員的道德水平持滿意態度，46.8%的受眾認為醫生缺失職業道德容易導致醫患關系的緊張，認為醫德對醫療行業的規范和醫院的聲譽也有影響的被調查者分別占27.2%和21.4%[2]。由此看來，醫德的逐漸流失正成為醫患關系緊張的最主要因素之一。如何樹立醫務人員良好的醫德醫風，已成為目前社會熱點問題。

作為培養醫務人員主陣地的高等醫學院校，對醫學生醫德的培養已成為醫學教育的核心內容之一。《教育部、衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》中也明確指出：醫學教育，德育為先。醫德教育不僅影響著醫學生的發展，更關系著患者的安危。醫學院校要培養出合格的醫學生，就應該把專業知識教育和醫德教育放在同等重要的地位。然而在我國的高等醫學院校中，醫德教育還不盡如人意，醫德教育的效果有待進一步提高。

2 思想政治理論課程對醫學生醫德養成的重要作用

當前，醫學院校一般采取的是五年學制，將醫學生的學習分為三大階段，對于醫學生醫德的培養，最關鍵的就是醫學生入校初期的基礎學習階段即醫德情感培養、醫德信念確立階段。這一時期是從一名普通中學生向醫學生這一特殊群體轉換的關鍵時期。在思想上，初為醫學生的大一新生們對這一角色的轉換通常較為迷茫，要想將來能夠成為一名出色的醫務工作者，首先在角色的認識以及思想的轉化上要把握住方向，這就要求作為教師一定要在這一關鍵時期給予醫學生以正確的引導。醫學生醫德的培養雖然貫穿醫學生醫學教育的全過程，滲透在各門課程中，但是作為大一、大二階段開設的思想政治理論課程卻是最為集中、作用最為突出的一個醫學生醫德培養的渠道。高尚醫德的形成與醫科院校思想政治理論課教學的效果密切相關，對醫學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業觀的形成具有不可或缺的引導作用。

3 合理運用思想政治課程資源加強醫學生醫德養成

思想政治理論課既是一門需要借助教材之外的豐富資源才能完美實施的課程，又是一門需要教師創造性地結合實踐實施組織教學的課程，更是一門需要調動學生學習積極性、讓學生主動參與、發揮其自主學習能力的課程，要想完美實現上述目標，\"兩課\"教師必須在教學過程中不斷擴大\"資源內需\"，開發課程資源，建立一個涉及社會生活各方面的能夠吸引學生主動參與的以基礎知識為出發平臺的開放式課堂教學模式和資源空間[3]。

醫學院校的思想政治理論課程不僅擔負著培養學生政治素養和道德素養的重要任務，還肩負著醫學生醫德養成的重要任務。為了使思想政治理論課的教學取得實際性的效果，作為醫學院校的思想政治理論課教師就要讓思想政治理論課程在共性中體現出個性，合理運用思想政治課程資源加強對醫學生醫德的培養。

3.1運用動態生成的思想政治課程資源 調察顯示，隨著當前高校對課程資源開發的不斷重視，越來越多的教師認識到了開發課程資源的重要性。圖書、音像、視頻、網絡資料的開發利用率已達到較高比例，占到被調查教師的90%，而教師對于在教學、生活中動態生成的課程資源的認識程度以及開發利用率卻明顯較低。然而，一個有意義的教學過程，除了應當具有傳遞科學知識的功能之外，還應該成為廣大師生共同建構知識和創造人生價值的過程。只有當廣大師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等素材性課程資源能夠真實地進入課程、進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展。因此，在教學過程中，思想政治理論課教師更應該更新觀念、改變教法，圍繞學生開展教學活動，注重課堂的靈活性和動態性，促使學生發揮主動性，注重生活、教學過程中的動態課程資源的合理運用。

以《思想道德修養與法律基礎》課為例，在醫學生職業道德、個人品德等內容的教學過程中，教師可以采取組織學生小組討論的形式。讓學生分成若干小組進行材料的收集與討論，形成總結報告，并進行成果匯報。然后，教師結合課程內容對學生所談到的實際問題進行分析總結。通過這種形式，一方面，可以激發學生的學習興趣，使原本單調的問題富有生活哲理；另一方面，可以促進學生結合自身實際進行思考，從而對自身有一個更好的認識與提升。更重要的是，通過這種方式，教師可以聽到學生的不同聲音，看清學生在這些重要問題上的認識程度，以便調整教學內容，結合學生遇到的具體實際分析問題，從而幫助學生樹立正確的價值觀及道德標準，從本質上提高道德修養的自覺性，促進健全人格和高尚醫德的養成。

3.2運用實踐活動課程資源 思想政治理論課注重培養學生理論聯系實際的能力，其教學目標不僅要解決學生對社會道德基本要求和法律規范的知識性認知，還要引導學生堅定社會主義道德及法律的崇高信念。當然，完全依靠理論教學是難以奏效的。要想提升思想政治理論課程的實效性，必須在教學方法上加強實踐教學的環節，是以教學的基本要求和有關知識為基礎，以學生為主體，以實踐活動為載體開展的學生親身參與、體驗的一種教育方式，是鞏固理論教學成果，提高學生綜合素質的一種教學活動。針對醫學院校思想政治理論課程教學任務的特殊性，可以從以下兩個方面合理運用實踐活動課程資源，培養學生高尚的醫德。

3.2.1開展講座式實踐教學 講座式實踐教學主要是指通過邀請學科專家或優秀行業從業者，針對課程教學目標中所涉及的某一具體問題開展講座，為學生講授本學科前沿動態或一線實踐經驗的一種教育模式。醫學院校擁有大批優秀的具備臨床一線工作經驗的專家教授，他們在具體工作中所展現的醫德，是對醫學生醫德教育的最好資源。比如，在有關\"職業道德\"的授課過程中，思想政治課教師在理論闡述后，可以邀請臨床醫生或臨床教師結合實際臨床工作，針對醫生職業道德在一線工作中的重要性開展講座。通過這一形式，有助于激發學生的學習熱情，使學生能夠更加深入地認識到醫德對于醫生的重要性，從而自覺地提升自身的道德修養水平。

3.2.2開展體驗式實踐教學 體驗式實踐教學是指受教育者通過參觀、社會調查、座談、義務勞動等實踐活動，了解社會、了解國情，并運用所學的理論去觀察、分析和解決問題的教學模式。通過體驗式實踐教學，可以使大學生在社會實踐活動中增強社會責任感。由于醫學生未來工作的特殊性，高等醫學院校對于體驗式教學的課程資源的運用，應該更加注重醫學生職業道德以及醫學人文精神的培養。思想政治理論課教師在理論講授的基礎上，可以組織學生到醫院做導診志愿者，參加衛生下鄉活動或進社區做社會調查，到社區養老院或福利院做義工等。通過讓醫學生在掌握理論知識的基礎上，有計劃地接觸社會，從而更多地關注和融入當前醫療衛生領域的改革與發展，提高學生對醫學社會價值、道德價值和行為選擇的正確判斷，提高學生職業素質和道德修養，增強學習思想政治理論課的積極性。

3.2.3合理運用網絡資源 調查顯示，80%的教師對于網絡資源的開發，更多的集中在結合課程內容收集互聯網上的文字、圖片、視頻等多媒體信息豐富課程內容。然而，網絡的功能是強大的，我們對于網絡的運用不能僅僅于此。除了對于網絡既有資源的運用外，作為思想政治理論課教師更應該利用網絡的交互性與學生共同創建思想政治理論課網絡平臺，從而更準確的掌握學生的思想動態，以便有針對性的進行輔導。

教師可以開設自己的博客、微博、微信等90后學生樂于使用的網絡交互工具，實現師生網上互動。另外，教師還可以上傳多媒體教學課件、學習資料，推薦各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等建立思想政治課程資源庫，以便學生學習。通過對網絡資源的合理運用，能夠給學生提供一個范圍更寬、途徑更廣的信息獲取的途徑。讓每一個學生都可以用自己的方式參與到學習中來，根據自己的興趣與能力自主地選擇網絡平臺提供的信息，參與熱點問題的討論，從而更加有效的提升醫德水平。

參考文獻：

[1]任濤.醫學生人文素養培育途徑初探[J].中國高等醫學教育，2011.

[2]劉純景.醫學高等院校大學生醫德教育研究[J].山東師范大學，2011.

[3]謝昌蓉.從地方課程資源開發看高校思想政治理論課的實效性[J].科教文匯，2008.

編輯/哈濤