MOOC在醫(yī)學教育中的應用

摘要：大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses），自2012年來在各個領域迅速走紅，實現了一種高端的知識交換，可適用于專家培訓，各學科間的交流學習以及特別教育的學習模式。將其運用在醫(yī)學教育領域，將在推動醫(yī)學教學改革、優(yōu)化教學質量等方面扮演日益重要的角色。

關鍵詞：MOOC；醫(yī)學教育

教育信息化在推動醫(yī)學教學改革、優(yōu)化教學質量等方面發(fā)揮著不可替代的作用，我國2003年發(fā)布啟動的國家精品課程以及其他各類網絡課程對知識的傳播產生了非常重要的影響。與常規(guī)網絡課程不同，大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses），不僅提供完整的學習體驗，更可以在這個平臺上分享觀點、參加考試、得到學分、拿到證書，其平臺囊括學習的全過程。

1 MOOC的歷史

2007年8月大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網絡課程 ，或稱為大型開放式網絡課程原型，一個開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5個研究生選修，后來變成有50個來自8個國家的學生選修；2011年秋天大型開放式網絡課程有重大突破：超過160000人透過賽巴斯汀·索恩新成立的知識實驗室（現稱Udacity）參與索恩和彼得·諾威格所開設的人工智能課程；2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能，2012年被稱為MOOC元年[1]。

2 MOOC的流程

MOOC的特點是將傳統(tǒng)課堂與網絡課堂融合。注冊-聽課-課堂隨測-作業(yè)-討論-考試-結業(yè)-證書，這是多數MOOC課程的流程。

圖1 MOCC課程的流程

3 MOOC的優(yōu)勢

3.1能讓更多的人接受優(yōu)秀的教育 在MOOC的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的\"微課程\"，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲的通關設置，答對了，才能繼續(xù)聽課。\"完全不同的體驗\"是接觸MOOC的學生的最大感受。當選擇出國留學的中國學生正在為如何叩響海外名校大門而奔忙時，通過網絡，免費享受歐美常春藤名校明星教授的教育卻已成現實。免費學習來自全球知名大學的課程也成為一種新型的學習模式。也許細心的讀者會留意到，類似\"哈佛牛津課程在大連就能'讀'\"這樣的報道，開始出現在國內媒體上[2]。

數據顯示，截至今年3月1日，大約有80萬名來自192個國家的學生學習edx提供的26門課程，其中就有來自中國的學生。

3.2能讓教師有更多團隊支持 以醫(yī)生為例，醫(yī)生在檢查和治療患者的過程中，實際上有一個龐大的支持團隊，包括檢驗師、麻醉師、護士等等，這些人都是給醫(yī)生直接服務，使得醫(yī)生取得最好的治療效果。而傳統(tǒng)的教師從準備課件，到現場設備控制，基本上都要自己一個人搞定。但是在MOOC中就不一樣，因為一門MOOC課程可以同時供成千上萬，甚至是幾十萬人一起學習，這樣就產生了規(guī)模效益。就可以為主講教師配備多名輔導教師、助教、教學設計專家、課件設計專家等，來協助主講教師準備課程、設計課件、協助教學等。這樣或許可以真的實現MOOC的教學效果比現在的面授效果還要好的情況。

3.3對于大學來說，MOOC也可以提高學校的國際知名度 MOOC相當于是給學校做免費的網絡宣傳，當一個學校在校園文化、師資水平等方面有良好的基礎，MOOC可以讓大眾通過網絡了解學校的優(yōu)勢，比起聘請知名人士到校參觀及開設講座或者拍攝學校自主宣傳片，MOOC的國際影響更大，在某些方面來說費用更低。

4 MOOC在醫(yī)學的應用

目前主流MOOC三大主流機構coursera、udacity、edx，課程有20余科目，覆蓋200多門課程，包括計算機科學、數學、商務、人文、社會科學、醫(yī)學、工程學和教育等。2013年7月，復旦大學，上海交通大學簽約\"MOOC\"平臺Coursera[3]。

由于醫(yī)學教育的特殊性，在MOOC中除了課程教授外，評估和互動是和非常重要的，如何能調動學生積極性，讓其有更好的學習體驗這是現在需要我們解決的。主流MOOC課程的評估是基于軟件的測驗，作業(yè)，習題集和同級審查（peer review）。但只這是不夠的，我們可以結合現有的教學手段，如PBL等，也許能有更好的效果。除此之外，由于醫(yī)學的特殊性，醫(yī)學相關的教師資源相對缺乏，MOOC也可以彌補師資不足的遺憾。

不妨我們試想一下，在成都的一位醫(yī)學生，參加了霍普金斯大學MOOC課程，得到國際一流學者的講授，通過課程的作業(yè)或者軟件測試，然后在四川大學的教學樓，參加由華西醫(yī)院老師做導師的PBL小組，而PBL的病案是由香港大學編寫的。由于PBL導師不需要像傳統(tǒng)教師一樣需要特別高的專業(yè)知識，更多年輕醫(yī)生或者教師、甚至高年級學生都可以勝任PBL導師這一角色，讓緊缺的教師資源得到補充，而讓更稀缺的高級教師、教授從中解放，有更多時間從事其他臨床、教學、科研工作。這樣的學習模式可以最多限度的利用教育資源，學生得到更好的教學體驗。

參考文獻：

[1]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[J]. 人民日報（海外版），2013.

[2]張文清，曹杰.上海交通大學聯合頂尖大學引領中國MOOCs[J].上海交通大學新聞網，2013.

[3]彭德倩，徐瑞哲. 復旦上海交大簽約\"MOOC\"平臺Coursera[J].解放日報， 2013.

編輯/哈濤