《數控車床操作與編程》一體化課程改革淺析

摘 要：本文通過對我?！稊悼剀嚧膊僮髋c編程》教學現狀分析，提出了一體化課程改革的必要性，并從教學目標設計、教學策略設計、教學評價設計、等方面闡述了一體化教學的實施過程。

關鍵詞：一體化教改 ；項目教學法

1.緒論

一體化課程是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

2.傳統的《數控車床操作與編程》教學模式

《數控車床操作與編程》課程是數控專業(yè)的核心課程，傳統的教學一般都是采用“理論課+實踐課” 的形式進行教學，教師通過投影設備進行課件教學或對仿真軟件、自動編程軟件進行演示教學，然后根據實訓車間的安排進行實踐操作機床訓練。然而學校的數控設備相對學生人數和班數而言，總是表現得數量不足，不能及時安排學生實訓，以至于理論教學與實訓教學脫節(jié)；教學形式基本上都是講授式的教學方法，學生學習目的不明確，注意力難以集中，教學質量得不到保證。

3.“一體化課程改革”理念

職業(yè)教育強調校企合作，工學結合，要實現這一模式必須對課程進行改革，把教學論上升為課程論，把宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來，老師應該教課程而不是教材，通過教學設計（教什么，學什么），教學實施（如何教，如何學），教學評價（教得怎樣，學得怎樣），教學管理，以工作過程為載體，在職業(yè)情境下培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。就教師而言教師還應當在微觀的層面上進一步學習和研究相關的方法、措施和技能，更為重要的是，教師還應當以案例為主線在教學實踐中去探究教學系統設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息，分析情況，并不斷地解決問題。

4.教學目標設計

通過分析教學對象，教學內容，教學目標編制，根據“數控技術”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定了《數控車床操作與編程》課程的教學模式是以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學生為主體，實施以“教、學、做一體化”和“任務驅動，項目導向”為行動導向的基于工作過程的教學模式。

5.教學策略設計

課程內容主要圍繞培養(yǎng)學生數控編程和數控機床操作等技能， 以職業(yè)活動的工作過程為依據而進行改造。主要內容包括：數控車床的基本編程指令、數控車床的基本操作、中等復雜程度零件的車削加工等。也特別注重學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，為此我們創(chuàng)設了真實氛圍的工作環(huán)境，開展了一體化教學，將教室與實訓室，討論區(qū)三位一體，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a過程，學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿?，使學生通過學習親身體驗工作。

5.1.“教學做一體”教學模式的教學組織過程

在仿真工作環(huán)境建立的基礎上，課程的實施過程通過一體化教學來完成，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

5.1.1.建立數控實訓車間

相當于企業(yè)組織生產，通過學生的競聘和選舉，建立學生自己的一套領導班子，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

5.1.2.任務的下達及工作計劃的制定

學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需器材、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等。

5.1.3.工作過程

制定完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后到教師處領取所報材料及工具，開始進行數控車削加工。通過加工過程掌握相應的理論知識。

5.1.4.項目驗收及評價

學生加工完畢后，由教師帶領進行項目驗收，相當于企業(yè)的產品質量檢查。

5.2.教師指導過程

在一體化教學中，教師是一體化教師，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成了一體。教師的指導作用體現在：

5.2.1.對理論知識的指導。教師不再象以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學生，現在是學生先小組討論自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導、示范等方法進行解惑，這樣學生帶著問題來聽課，學習目的明確，學習效果明顯提高。

5.2.2.實踐操作的指導。對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給于正確的指導，使學生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作理念。

5.2.3.企業(yè)管理方式的指導。要讓學生了解企業(yè)的各種管理規(guī)定以及企業(yè)文化，規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)良好的工作習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。

5.3. 教學方法

5.3.1.項目教學法

使用目的：以生產過程為載體開發(fā)教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。

實施過程：課程內容以教學模塊為引導，讓學生從現象找本質，從感知了解必然。例如階臺零件輪廓加工，學生通過對基本編程指令的運用和數控車床的基本操作了解和掌握數控車的基本加工流程。

實施效果：學生通過自主學習，掌握了數控車床的基本編程指令和數控車床的基本操作，不僅訓練學生的操作技能，也培養(yǎng)了學生的溝通能力、學習能力、創(chuàng)新能力和協作能力等綜合素質。

6.教學評價設計

6.1.考核內容

在一體化教學的過程中對學生的考核是很關鍵的問題，因為是理論與實踐是一體的，所以考核的內容也應該包含這兩個方面。而且我們還把綜合素養(yǎng)考核也列入考核內容。不同項目考核內容是有區(qū)別的，但都包括三個方面的內容即項目能力、有關知識和素質要求。

6.2.考核，評價的方法

考核，評價分為三種形式進行：

6.2.1.學生自評：學習小組考核是是由學習小組長負責展開自評和互評考核方式，指導教師和班長可監(jiān)督小組長開展此項工作。

6.2.2.教師評價：指導教師考核評價主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度。同時也督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容。

6.2.3.引入第三方評價：在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，我們要逐漸引入家長，社會，用人單位的評價，以便及時調整老師在教育教學中的不足。

7.結束語

作為現代職業(yè)教育工作者，我們更加要重視教學方法，在教學中，要培養(yǎng)出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的教學方法。實踐證明：“教學做合一”是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]《工學結合一體化課程的理論與實踐》廣州市職業(yè)技術教研室辜東蓮。

[2]《中等職業(yè)學校示范校骨干教師素質提升培訓班》課外研修資料匯編同濟大學職業(yè)技術教育學院景格科技。