中職院校學生心理問題分析及心理健康教育對策研究

楊 倩 李義鵬

（1.北京工貿技師學院機電分院通州校區，中國 北京 101149；2.北華航天工業學院電子與控制工程學院，河北 廊坊065000）

1 中職學生心理問題分析

1.1 中職學生心理特點

中職階段是人生成長和成才的關鍵時期，學生年齡大多在15～18歲之間，這個年齡段的學生心理發育正處在一生中比較重要的心理時期，是人格發展和塑造的形成期，也是叛逆性最強的時期，心理學家稱之為“心理斷乳期”。在這個重要的年齡和心理階段，學生們都在面對許多心理和生理上的“特殊”問題，有的學生心理狀態不佳，引發諸多心理障礙，嚴重者甚至可能引發心理疾病。

經調查研究發現，近年來中職學生的心理問題有趨向嚴重之勢，常見的心理問題主要表現在自卑心理、抑郁和心理承受力弱；學習焦慮，甚至恐懼心理，有明顯的厭學情緒；以“自我”為中心、孤獨、離群、缺乏責任感、沒有明確的目標；沖動傾向，遇事易沖動，自制能力較差等等。

因此，要從學生日常的行為舉止中總結心理問題的原因，再進行分析解決中職學生心理問題，及時消除學生的心理障礙，避免心理障礙問題的產生，做好中職院校學生心理疏導工作迫在眉睫。

1.2 中職學生心理問題表現形式

1.2.1 我行我素，不服管教

凡是學?；蚣议L要求的偏偏不為；凡是學?；蚣议L提醒或明令禁止的，偏要為之；為了彰顯自己與眾不同，事事與規章制度背道而馳，課堂上不僅很少聽講，還經常故意在老師講話時打岔，接話；嚴重的甚至以考試成績差為光榮。在生活方面，虛榮心強、穿奇裝異服、理怪異發型或者染發、說臟話、故意尋事滋事等。

1.2.2 自尊心強，推卸責任

對老師的教導置若罔聞，對善意的提醒和批評抵觸甚至扭曲，為了維護所謂的尊嚴甚至與老師和同學沖突；對別人錙銖必較，卻又不愿嚴格要求自己，不論自己做錯什么事，總能找到借口，把責任都歸咎于他人，從不在自己身上找問題。

1.2.3 缺乏信任，不善溝通

由于知識的增強和“成人感”的增強，青少年不再事事依賴父母，對老師的話也不完全言聽計從。他們對人、對事有了獨立的見解，覺得自己的事情別人無權干涉，因此很少主動與老師溝通，主動找其談心也被敷衍和搪塞，對他人缺乏信任。

1.2.4 是非觀念弱，難分善惡

由于青少年好奇心和模仿性較強，他們對新風尚很容易接受，覺得冷漠、叛逆、與眾不同、抽煙、喝酒是酷的表現，重哥們義氣，做事不分好壞對錯，只要哥們有難便“兩肋插刀”[1]。與社會上無業混混交往，看限制級影片及書籍，道德底線淪喪。

1.3 中職學生心理問題的主要誘因

中職院校的學生是一個非常特殊的群體，他們不僅具有一般中學生存在的普遍特點，還有來自家庭、社會等多方面的壓力和影響，這些因素給中職學生帶來很多心理健康問題。

1.3.1 學習基礎不足

中職學生在知識基礎、學習能力方面與高中生相比有一定差距。無庸諱言，大多數中職學生來自普通中學學習較差的學生群體，他們的心智水平與認知發展程度相對遲緩，成熟獨立的步伐相對艱難，踏入中等職業學校是一種無奈的選擇，從而導致學生的理想和現實之間存在差距，對未來的迷惘和彷徨，使其慢慢的喪失了信心，出現一些心理問題。

1.3.2 自控力薄弱

中職學生由于年齡尚小，受個人欲求的驅使，缺乏堅忍的自制力，經常惹事生非，在所謂的“青春叛逆期”總是希望得到他人的認可和關注，為了引起眾人注意，會做出一些出人意料的、非常規的舉動，造成人際關系緊張。例如，將自己的意志強加給別人，傷害了他人的自尊；用滿不在乎來掩蓋自信心不足，用違反校規行為來補償內心的失落感。還有一些學生進入中職院校后認為自己的價值沒有體現出來，缺乏自信，在新的環境中不被他人所理解，自我封閉進行自我保護，不斷地誘發學生心理問題的產生。

1.3.3 家庭教育缺乏

“每一個問題孩子的背后都有一個問題家庭。”家庭是孩子成長的重要環境，家長是孩子的第一任老師，家長的教育觀、人才觀和教養方式直接影響孩子的自我認同和價值判斷。

調查顯示，有嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執敵對、暴力傾向等不良品質學生的家庭問題主要來源于：（1）受家庭成員某種惡習的浸染和不良家庭生活方式的影響；（2）學生的不良品行得到家庭成員的默許甚至是家長的唆使；（3）家長無原則地溺愛和袒護，或采取粗暴的教育方式；（4）父母工作忙，或居住外地、父母不和或父母雙亡、單親家庭、無人管教等。家庭教育會對學生心理產生巨大的影響，是學生心理問題產生的最主要因素[2]。

圖1 產生心理問題的家庭原因

1.3.4 社會環境影響

社會行為是人對社會因素引起的并對社會產生影響的反應系統。勒溫在1936年提出的著名公式：

B=f(P,E)行為是個體及其情境的函數

其中：B——行為，P——個體，E——個體所處的情境，f——函數關系。

社會環境及輿論對中職學生的評價不高，更有一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，體罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，因被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。中職學生長期受社會上一些不良因素的影響，再加上一些人對中職學生偏見和歧視，使得中職學生出現了許多逆反心理和逆反行為。

2 改善中職學生心理狀態的途徑與措施

2.1 改善中職學生心理狀態的途徑

2.1.1 通過體驗成功塑造自信和樂觀

中職學生雖然屢次失敗，但他們對成功依舊渴望強烈，所以給中職學生更多的成功體驗，在教育教學中給他們以成功的體驗和希望尤為重要。堅持以人為本的教育觀，堅持有所專長即人才的人才觀，根據學生的實際情況，實施多元化和可持續發展的評價，從課堂參與、社會實踐、集體活動等鍛煉學生組織策劃能力、動手操作能力、創新能力，讓學生通過體驗感受進步和成功、走出自卑的陰影，實現自身價值，找回自信和樂觀。

2．1．2 通過理解鼓勵增加信任和溝通

在初中階段，中職學生作為弱勢群體，沒有得到老師們充分的尊重關愛，信任與鼓勵，在中職階段給他們更多的信任渴望更需要教師的情感支持[3]。中職學生的很多問題的形成不是偶然的，而是有一個長期的過程，這些問題也決不是靠簡單的訓斥、指責和處分等就能解決。因此，教師要以平等、關心、信任的態度對待學生，多一些寬容，少一些苛求；多一些傾聽，少一些指責；多一些理解，少一些訓斥，多一些引導，少一些處分。讓學生在肯定激勵中體驗自尊和榮譽，實現個性的完善。

2．1．3 通過心理健康教育提高心理素質

通過心理健康教育，幫助學生形成正確的自我意識，針對學生的心理問題，通過團體訓練和強化、小組咨詢、個別咨詢等措施，矯正不良的心理問題。掌握自我心理調節的方法，提高應付挫折的心理承受能力，促進學生人格全面和諧發展，協助學生了解自己的能力傾向、興趣愛好、價值觀，讓學生通過心理健康教育，使學生能面對現實，正確處理個人行為與心理健康之間的關系。

2．2 改善中職學生心理狀態的措施

2．2．1 心理健康教育輔導網絡建設

心理健康教育工作小組—建立心靈驛站—心理社團的三級心理健康預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成，第二級由有專業心理輔導知識的教師組成建立心靈驛站、心理咨詢室、團體活動室等輔導站，第三級是在學生當中成立心理社團，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時地發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

2．2．2 心理健康教育師資隊伍建設

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。中職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行培訓，多與相關專家進行交流，不斷提高其教學水平，增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力。此外，班主任要經常到學生中間去，做深入細致的觀察、調查和研究工作，了解學生，把握學生，這樣才能及時發現學生心理存在的問題，并想辦法幫助學生一起克服，經常向學生進行思想政治教育，保護學生的身心健康。

2．2．3 心理健康教育課程活動建設

根據學生入學的階段每學期開設心理健康教育課程，內容要結合本階段的學習任務和心理狀況，以適應新環境和重塑自我為主題，幫助學生盡快適應新學校，迅速投入到新的學習階段中。

有計劃、有目標性地在班級中開展一些豐富多彩的團隊活動，讓在學習、生活中有困惑和心理問題的同學融入到團隊中，準確給自己定位,學會接納自己，學會調適自己，學會與他人交往,提高心理素質和團隊融入能力。

通過多種媒體的廣泛宣傳，如校報、校廣播等等途徑來強化學生主動參與的意識，使學生了解心理健康的基礎知識，以及自我心理健康保健的基本方法，增強學生適應社會和自我心理調適的能力，促進學生心理健康發展。

總之，提高中職學生心理健康教育水平，就要以提高教師自身素質為基礎、以心理輔導方式改革為重點，積極開展心理健康教育活動；根據中職學生心理特點，通過心理健康教育，掌握新時期學生心理動態，針對中職院校學生畢業后所從事工作一線專業技術工種的特點，不斷改善中職學生心理健康教育方法和途徑，以滿足中職學生的心理健康需求。

［1］郭鵬．對中職學生心理健康的思考[J]．職業與教育,2008,8：69．

［2］文代君．中職生心理狀況調查分析與對策[J]．中職教育,2010(4)：57-60．

［3］嚴以德．職校學生自尊、自我效能感與應付方式的研究[J]．成都教育學院學報,2006,10(10)：71-71．