大學新生心理問題的現狀調查及影響因素分析
——基于蚌埠學院新生UPI測試結果

馬姍姍，丁 杰，趙思莉

（1.蚌埠學院 文學與教育系，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財經大學 文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠 233030）

大學新生是高校學生中的一個特殊群體，他們在經歷高考之后，剛剛從緊張的高中生活邁向自己向往卻又陌生的大學校園，由于生活環境、學習方法、人際關系、個人目標、家庭期望等因素的改變，許多大學新生感到不適應，心理問題發生頻率明顯高于其他年級學生（陶鋒，2010）.牛麗麗（2013）采用UPI人格問卷對3979名大學新生進行了調查，檢出明顯有心理問題的學生699人，占實測人數的17.68%，于少萍等（2010）對90后大一新生的心理健康調查狀況顯示，90后大一新生的心理健康水平低于全國青年組常模，有54.9%的大學新生心理適應能力較差，大學新生的心理健康狀況不容樂觀.因此，對大學新生進行心理健康測試以了解他們的心理健康現狀，對幫助其盡快適應大學生活意義重大，是新生入校后迫切需要解決的問題.

1 對象與方法

本次心理普查的對象是蚌埠學院2013級10個系部全體新生，共計4361人，經系統篩查，有效問卷4286人，占總人數的98.3%.其中男生2309人，占總人數的53.9%，女生1977人，占總人數的46.1%.測試采用的量表為大學生人格問卷（University Personality Inventory，簡稱 UPI），包括 64個項目,其中56個癥狀項目(16個身體癥狀項目和40個精神狀態項目),反映學生幾乎所有的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀,4個測偽項目,4個輔助項目,主要了解被試對自身身心健康狀況的總體評價.該量表能較科學地評估大學生的心理健康狀況,有效篩選心理健康方面需要關注的對象,當前已成為高校心理咨詢與大學生心理健康教育工作的有效輔助工具.UPI的篩查標準為：第一類篩選標準（滿足下列條件之一者）：UPI總分在25分（包括25分）以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中至少同時有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者.第二類篩選標準：UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者.第三類篩選標準：不屬于第一類和第二類者應歸為第三類.

2 結果分析

（1）由表1可見，新生中符合第一類篩選標準的人數共計204人，占有效問卷的4.8%，一類學生可能存在嚴重心理問題，如神經癥（強迫癥、抑郁癥、焦慮癥等）及精神分裂癥等，可能影響正常的大學學習和生活.由于第一類學生人數較多，在實際工作中受學校心理健康中心人力、物力等因素的限制，一般將系統界定為異常的被試即第一類中結果總分大于等于25分或者第25題“想輕生”作肯定選擇者，作為首批約談的對象.新生中符合異常篩選標準的人數共計55人，占有效問卷的1.3%，其中有19位同學有對第25題“想輕生”做了肯定的回答.此外，新生中二類學生790名，占有效問卷的18.7%，這類學生可能存在一般心理問題，如人際關系不協調、環境適應不良等.系統篩查的第三類學生為心理較為健康人群，共計3237名，占有效問卷的76.5%.

表1 新生心理問題篩查分類表

（2）男女新生在UPI測試中的得分存在顯著性差異，男生的心理健康水平顯著優于女生，具體見表2所示.

表2 不同性別新生UPI得分的差異比較

（3）由表3可知，來自城市的新生與來自農村的新生在UPI得分上差異顯著，城市新生的心理問題狀況明顯少于農村新生.

表3 不同生源地新生UPI得分的差異比較

（4）各專業新生心理健康狀況的差異見表4所示，理科和工科新生的心理健康水平顯著優于文科新生，而理科與工科新生之間的差異不顯著.

表4 專業不同新生UPI得分的差異比較

3 影響因素分析

通過結果分析可知，大多數新生心理健康狀態良好，但仍有部分新生心理問題癥狀表現突出，其心理隱患不容忽視.有些新生的心理問題是從高中沿襲至大學，甚至在初中、小學已有萌芽；也有部分新生的問題是適應性的，對新環境熟悉后就會緩解，新生心理問題的成因是多種多樣的，主要可以歸納為以下幾個方面：

3.1 家庭教育

家庭是人格塑造過程中最重要的環境.許多研究表明，不當的家庭教養方式和不良的家庭氛圍是成年后諸多心理問題的重要形成因素，影響個體的心理健康和人格表現.

（1）傳統家庭教育重知識而輕能力、重智力而輕德體、重分數而輕水平，特別是很多忙碌的父母往往只關注孩子的學習成績卻忽視了孩子成長中遇到的許多心理困惑，而這些困惑如果沒有得到成人及時的關注和疏導，在長大成人后就會放大成為心理問題甚至人格障礙.

（2）父母期望過高，孩子無法達到父母的標準而總是得不到鼓勵，對學習產生逆反心理，并且總是活在“失敗者”的陰影中，產生自卑心理和習得性無助現象.

（3）許多來自農村的大學新生曾有過留守經歷，他們在成長過程中一直接受隔代教育，缺乏父母給予的親情關愛，相比較沒有留守過的新生表現出了更多、更嚴重的心理問題.從調查結果中可知，需要特別關注的是來自農村、貧困家庭的女生，家庭經濟的拮據、封建思想的殘留使得她們的父母往往更著力于對她們兄、弟的培養，長期被忽視和冷落的她們在成人后經常表現出更多的心理問題和消極人格特征，例如過于要強、自卑敏感、愛嫉妒他人等.

（4）父母關系不和諧，家庭氛圍緊張，父母酗酒、吸毒、犯罪經歷或患有人格障礙、精神疾病的，對學生起到了較壞的“示范”作用，往往會使子女形成冷漠、孤癖、自卑、多疑等不良性格特征，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現出自私、敵視心理和道德方面的缺點；此外，父母教育理念不一致，使得孩子無所適從，內心常常處在矛盾牽制之中，都會對兒童心理發育產生不良的影響.

（5）部分來自城市獨生子女的大學新生，父母或祖輩對其過度溺愛，缺少獨立自理能力以及與同齡人交往的經驗，忍耐性和抗挫折能力較差，容易形成任性、自我中心的性格特點.

（6）在心理發育過程中曾遭受過重大精神刺激或挫折性事件的大學新生心理健康水平較差，特別是經歷過父母離異或者父愛、母愛剝奪的學生.缺乏父愛的兒童成年后大多表現出膽小、畏縮，容易造成內向型性格，而母愛缺失是反社會性人格的重要成因.

（7）家庭貧困的學生面臨的生活困難更多，受到的負性刺激也更多，特別是有的貧困生自尊心較強，不愿意積極申請助學貸款甚至拒絕接受資助和幫扶，表現出不合群、自我封閉.

3.2 學校教育

雖然我國已倡導素質教育多年，但不可否認的是，目前的大部分的中小學仍以提升學生升學率為主要目標，學校、社會、家長甚至學生本人更加關注的是學習成績而非綜合素質，應試教育仍然或多或少地在影響著當前的學校教育，這種不恰當的學校教育對學生心理發展存在或多或少的消極影響.

（1）傳統的“填鴨式”和“注入式”教育方式在很大程度上限制了學生發散思維的發展和創新能力的開發，學生們已經習慣去追求某一問題的所謂“正確答案”，而實際生活中遇到的困難往往不會有固定的答案，學生往往由于缺乏靈活應變的能力而顯得無所適從，平添許多心理上的壓力源.

（2）在高考之前，學生的任務就是埋頭苦讀，教師和學校不注重引導他們與人交往，在進入大學后尤其是開始宿舍生活后，新生往往很快意識到了大學中人際交往環境的變化，但由于成長過程中缺乏與人交往的經驗，很多新生在大學生活剛剛開始就常遭挫折，導致其產生交往回避和閉鎖心理.

（3）許多中小學將追求高分和高升學率當作培養學生的終極目標，使得學生們倍感壓力.教師作為學生成長過程中的重要他人，如果經常批評甚至貶損學生，都有可能導致孩子產生自卑心理，習慣性地低估自己，同時伴有一系列的情緒特點，如不安、羞怯等.

3.3 社會環境

近30年來，我國社會經濟發展取得了巨大的成就，然而人們的心理健康狀況卻并未隨之發生正向提高，相反，心理問題反而顯得更加突出和尖銳，也更趨于低齡化.青少年行為問題、自殺及自殺意念發生率、抑郁強迫等情緒問題均呈現明顯的上升趨勢.現在入學的新生，正是在這樣的社會環境中成長起來的，其心理發育勢必會受到社會大環境的影響.

（1）我國當前正處于社會轉型時期，社會的日趨開放帶來了價值觀的多元化，人們身處其中往往會體驗到不確定性和不安全感，特別是現階段存在的一些社會問題例如貧富差距進一步加大，拜金思想、利己主義、道德失范等，這些對世界觀還未最終確立、缺乏理性價值判斷標準的學生群體來說，其影響尤其顯著.當前部分學生身上出現的拜金、拜權和理想、信念的貶值現象，正是受到社會價值觀多元化的影響，而這些思想如果不經及時引導，容易出現心理上的空虛和失衡.

（2）當前大學生就業難的形勢日益嚴峻，競爭勢必會帶來心理的壓力，許多新生剛進校就已經開始思考未來就業的問題.對于原本心理健康水平就欠佳的學生來說，在這種壓力下常常會感覺喘不過氣，產生焦慮、強迫等情緒問題.尤其對于其中家庭經濟條件較差的學生，原本上大學就背負了家人殷切的期望，無形中壓力感倍增，如果缺乏將壓力合理轉化為動力的能力，就會被壓力擊垮.

（3）現代科技的高速發展給人們的學習、工作、生活和交往方式都帶來了巨大的變革，特別是媒體的普及和發達，使得人們接收到的信息量日益膨脹，若是照單全收，勢必引起心理的沖突與混亂，那么如何辨別、取舍這些信息，避免遭受其中虛假、暴力、淫穢信息的影響，對個體的鑒別能力和自控能力提出了更高的要求.大學生心理發育尚未成熟，又是網絡的主要用戶群體，往往成為了惡性信息首當其沖的受害者，有些新生剛進校就表現出了網絡成癮的癥狀.

3.4 個體因素

除上述家庭、學校和社會因素等環境因素外，大學新生作為環境中的獨立個體各自有其自身的心理特征，這些特征與其理健康水平密切相關.

（1）UPI調查結果表明，相對于男生，女生的心理問題較為突出.由于女生自身的心理特性，使其對于外界環境以及自身情緒變化更為敏感，容易產生焦慮、抑郁和恐懼等負面情緒，這與國內外相關研究結論是一致的.此外，當前的女大學生不僅面臨著與男生一樣的就業競爭壓力，還要應對當前社會仍然存在的性別歧視問題，使得女生承受了比男生更重的心理負擔，她們的心理健康狀況更加值得我們關注.

（2）大學新生正處于心理上的延緩償付期，也就是心理學中所稱的“心理斷乳”階段，這一時期是人一生中身心發展最為劇烈的時期，也是人格由不成熟狀態向成熟狀態轉變的過渡期，自身尚不成熟，情緒性格也不穩定，較易受外界環境因素的感染，剛進校又面臨著學習方式和生活環境的突然變化，使得他們常常表現出各種心理適應不良的癥狀.

（3）新生們普遍面臨著人際關系重構的問題，對于一些原本人際交往能力就有欠缺的學生來說，這無疑是一個挑戰.90后學生中獨生子女占的比重大，他們更缺乏謙讓、包容和理解等品質，使得他們在相處中容易與人產生矛盾；進入大學后同學之間貧富差距兩級分化，無疑會給一些農村貧困家庭的新生造成心理上的失衡和自卑，這在本次調查的結果中也可以清晰地看出.

通過調查及分析我們發現，許多大學新生存在著不同程度的心理問題，是一個我們不容忽視的現狀，大學生的心理問題狀況受到家庭因素、學校教育、社會環境和個體自身因素的影響，因此，要幫助新生盡快完成對大學環境的心理適應，需要家庭、學校、社會以及自身共同努力形成合力，才能真正提升大學新生的心理健康水平.

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