基于語料庫的詞語搭配教學對搭配意識的影響

侯曲萍

（凱里學院 繼續教育學院，貴州 凱里 556011）

1 引言

中國教育部對大學英語教學提出的目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行書面和口頭交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應中國社會發展和國際交流的需要[1].然而在位于中國貴州偏遠山區的凱里學院，大部分非英語專業學生不能達到大學英語教學目標的要求.由于寫作的復雜性和多層性的特質，很少學生能勝任寫作，因而英語寫作被認為是最難以掌握的技能之一.特別是在詞匯方面,學生們通常不知道如何去選擇合適的詞來表達自己的意思因而在他們的作文中出現了很多問題[2].如何措詞體現了學生的詞語搭配能力，而此能力直接影響著外語學習者的寫作能力.同時詞語搭配是衡量英語學習者語言水平的一個重要因素，也是區分本族語者與外語習得者語言使用差異方面的標志之一[3].

語料庫是語言學研究者分析英語語言特征、觀察英語語言發展的絕佳窗口，也是英語習得者學習英語語言、掌握地道表達的高效工具.基于語料庫的研究方法，使搭配研究建立在真實語言使用的基礎上，從而保證了效度[4].1994年，Tim Johns做了一個開拓性的舉措將語料庫運用到了課堂上，就是所謂的數據驅動學習（D ata D raving L earning）,是引導學生通過使用語料庫發現外語語言特征和模式進行分析和學習的一種方式[5].Seidhofer、Bernardini、Kenedy、Micel、Chambers、O'sallivan等都是善于運用這種教學法的研究者.

楊伯翰大學Mark Davies教授開發的美國英語大語料庫（COCA）是當今世界最大最新的英語平衡語料庫上最大的英語平衡語料庫，庫容量為4.25億詞匯（2008年），這些詞匯平均分布于口語、小說、雜志、報紙、學術期刊5個子庫中，該庫每年進行兩次更新（增加2千萬詞匯）并免費在線供研究者和學習者使用[6].學生能通過學習COCA中的詞條索引增強他們的語言感及構建語法和詞匯系統.本研究試圖通過指導學生使用COCA去收索一個節點詞（node）的搭配詞（collocates）,并進行詞語搭配的收集和比較,從而提高學生的詞匯性詞語搭配意識，幫助學生有效地使用英語詞語搭配，提高學生的寫作能力.因此，本研究的發現賦予了英語教學新的意義和內涵.

2 研究方法

參與者：一個從未參加過英語教學實驗的大學英語六級培訓班共30人參加了實驗，他們通過了大學英語四級考試但是未通過六級考試，在大學英語課程學習中屬于中等水平.

研究設計：根據Thomas 的觀點，準實驗的最重要特征是能處理一個現象的原因和影響[7].為了揭示使用COCA對提高學生的詞匯性詞語搭配意識的影響，一個準實驗被運用于本研究中.本研究運用定量分析和定性分析結合的方法揭示基于語料庫的詞語搭配教學對學生搭配意識的影響.

數據收集的過程：詞語搭配前測和前寫作任務——學習兩種不同的詞語搭配六周——詞語搭配后測和后寫作任務——問卷和訪談——研究問題的答案.

學生作文中出現的詞語搭配被輸入COCA中進行錯誤分析，其統計出的數據和問卷中獲得的數據被輸入SPSS17.0中從而分析研究參與者的詞語搭配使用情況以及關于使用COCA學習詞語搭配的個人意見，從訪談和問卷中得出的數據將被進行定量和定性分析來描述參與者對使用COCA學習詞語搭配的態度.

3 研究手段

詞語搭配前測和后測試題的設計：鑒于選詞填空題相對簡單并能啟發學生思考，比較適合中等程度水平的學生，改錯題能強化學生的詞語搭配知識并能考查納入型和產出型詞語搭配知識，因而本研究中的詞語搭配測試題包括了填空題和改錯題兩部分共40個題.詞語搭配前測題與后測題為一樣的內容，但題序不同.由于后測題的使用是在六周以后，這個時間跨度足以讓學生忘掉他們在前測時做的題.（見表1）

表1 詞語搭配測試題中的搭配類型分布

寫作前任務和后任務：寫作前任務和后任務為同一寫作命題，實驗參與者需完成題為How to reduce waste on compass的習作任務，按大學英語六級的寫作要求，作文不少于150個詞并且在一節課的時間內完成.

問卷調查及訪談：問卷用來收集參與者對使用COCA學習詞匯性詞語搭配的態度，他們的英語水平以及他們的建議和意見.訪談用于導出學生關于使用COCA學習詞語搭配的深刻見解.

4 研究結果

詞語搭配前測和后測的結果：實驗參與者參加了詞語搭配前測試和后測試，后測試的得分與前測的得分進行比較從而確定詞語搭配的教學效果.試題分為兩部分，每部分為20分共40分，第一部分為選詞填空，第二部分為改錯題，改錯題要求學生在錯誤的地方下劃線并改正，如果只劃出錯處將不得分.與前測試相比在后測試中有兩位學生甚至成績低于前測，但總體來說大部分學生在后測中有所進步，因而總體結果是積極的，SPSS的數據表明學生在參加實驗后詞語搭配能力有顯著提高.見：SPSS17.0中配對樣本T檢驗（Paired-smaples TTest）的結果：

Table 2 Comparison of Collocation Test Scores between Pre-test and Post-test

寫作前任務和后任務的結果：收集到的60篇學生題為How to reduce waste on compass習作由兩個有十年以上英語教學經驗的評分者將所有在文中出現的動詞+名詞、形容詞+名詞的搭配下劃線，然后錄入用COCA進行錯誤分析，進而統計錯誤及正確的數據，最后錄入SPSS 17.0中進行分析與前寫作任務相比學生是否在后寫作任務中的表現有顯著提升.數據表明學生的詞語搭配錯誤在教學實驗后的后寫作任務中有所減少，學生使用詞語搭配能力有顯著提高.見：表3為學生作文中正確和錯誤的詞語搭配數據；表4為SPSS17.0中配對樣本T檢驗（Paired-smaples T Test）的結果：

Table 3 Correct and Incorrect Collocations in Pre-and Post-writing

Table 4 Comparison of Collocation Errors between Pre-and Post-writing

問卷調查及訪談的結果：在問卷調查中參與者表示他們學習英語已經十年以上，教師們曾在課堂上使用或提到的網上英語學習資源有:有道網上詞典、百度視頻、新視野網上學習平臺、創新大學英語網上學習平臺及新東方網上學習課程等.學生推薦的學習詞語搭配的有效方式有翻譯詞語搭配及句子、勤記筆記、和聯想記憶法等.關于使用COCA學習詞語搭配，76.9%的參與者表示COCA對查詢英語詞語搭配很有用，69.0%的參與者表示他們將來將使用COCA作為輔助工具來學習詞語搭配，66.7%的參與者表示COCA能幫助他們識別英語詞語搭配錯誤，50.8%的參與者表示很喜歡用COCA來學習英語詞語搭配，71.8%的參與者表示他們將推薦COCA給其他同學學習英語詞語搭配.值得一提的是，41%的學生認為COCA便于操作，因而可推斷學生們在操作COCA時有一定難度.

在訪談中當談及掌握詞語搭配難的原因時，參與者報告由于詞匯量的缺乏導致他們在判斷哪個詞能與哪個詞搭配時缺乏感覺.在談及如何去糾正詞語搭配錯誤時，他們表示他們可以使用COCA，可以網上收索，可以收集詞語搭配登記成冊，也可以請教老師和同學給予幫助.因此，COCA能作為一個教授和學習詞匯和詞語搭配的工具在課堂教學中使用.

5 詞語搭配教學的建議

詞語搭配在語言教學中應該占有一席之地[6].基于本研究的結果，幾點教學意義列舉如下：

（1）以詞語搭配的方式學習英語詞匯應該被廣泛地運用于課堂內外，這樣才能使學生獲益.

（2）語料庫可以介紹和推薦給學生以此方式來提高學生使用詞語搭配的能力.

（3）教師能通過在課堂上導入更多的詞語搭配的方式使學生能夠產出更多的詞語搭配.

（4）任務型寫作和詞語搭配小測試可以運用來了解和分析學生使用詞語搭配的能力以及他們的詞語搭配使用弱點,從而為詞語搭配教學提供參考.

〔1〕中國新聞網.教育部公布《大學英語課程教學要求》[EB/OL].[2007-9-26].

〔2〕吳臻.英語寫作中語言表達失誤現象及對策[J].黔東南民族師專學報，2003,21(1):114-115.

〔3〕周莎莎.母語習得者與二語習得者寫作中詞語搭配的描述性研究[D].貴州大學,2009.

〔4〕衛乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發展[J].解放軍外國語學院學報，2003（2）：11-15.

〔5〕Johns,T.From printout to handout:Grammar and vocabulary teaching in the context of Data-driven Learning [A].In T.Odlin(Ed.),Perspectives on pedagogical grammar [C].Cambridge:Cambridge University Press.1994,293-313.

〔6〕方玲，汪興富.美國當代英語語料庫（COCA）的自主學習應用[J].中國外語，2011（06）.

〔7〕Thomas,R.M.Blending qualitative and quantitative research approach to language learning[M].Englewood cliffs,HJ:Prentice Hall.2003.