高職《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程項(xiàng)目化教材建設(shè)初探

姚 英

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

一、項(xiàng)目化教材建設(shè)符合高職《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的經(jīng)驗(yàn)屬性

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是教育部要求高校開(kāi)設(shè)的公共課和必修課。高職院校開(kāi)發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教材，經(jīng)歷了借用本科教材到自編具有高職特點(diǎn)教材的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和探索，該教材根據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、學(xué)制特點(diǎn)，突出了教材內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、適應(yīng)性。但是，受本科學(xué)科化教材影響，大部分教材都是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為架構(gòu)，理論教學(xué)內(nèi)容和資料性強(qiáng)，課堂理論教學(xué)為主，相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)難以落實(shí)，還需從突出能力培養(yǎng)的角度提高教材的實(shí)用性和操作性。

教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）指出，這門(mén)課程“是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心，因此，它的經(jīng)驗(yàn)課程屬性更為重要。”［1］所謂經(jīng)驗(yàn)課程，又稱(chēng)之為活動(dòng)課程，美國(guó)在20世紀(jì)初提出的“經(jīng)驗(yàn)課程范式”，目前已經(jīng)成為受世界各國(guó)重視的“大課程觀”，它是從育人的角度理解課程，把課程看作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程是活動(dòng)、是育人的結(jié)果，或認(rèn)為課程是育人的計(jì)劃、活動(dòng)的計(jì)劃，是獲得經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃，活動(dòng)是課程的中心。［2］它要求以學(xué)生主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中手腦并用獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教材是課程的核心資源，也是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體和依據(jù)，因而要使這門(mén)課程真正體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)課程的屬性，就必須編寫(xiě)能體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性課程的教材。

高職院校在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和教材推進(jìn)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程和教材建設(shè)，這種項(xiàng)目課程的邏輯體系是實(shí)踐活動(dòng)，它以實(shí)際的項(xiàng)目工作過(guò)程為主線來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，徹底打破學(xué)科化教材按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)形式組織課程教材體系的模式［3］，體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)課程教材的特點(diǎn)。因此，借鑒項(xiàng)目課程的理念開(kāi)發(fā)適合高職特點(diǎn)的《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程項(xiàng)目化教材，將為突出其經(jīng)驗(yàn)課程的屬性提供有效的載體。

二、借鑒項(xiàng)目課程原理，構(gòu)建《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程項(xiàng)目化教材體系

1.從項(xiàng)目課程的聯(lián)系論出發(fā)，確立《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教材培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的項(xiàng)目單元

《教學(xué)要求》指出這門(mén)課程實(shí)際上可以細(xì)分為《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升》和《就業(yè)指導(dǎo)》，課程的內(nèi)容和體系可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行組合。高職院校受工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐長(zhǎng)、理論課時(shí)少、學(xué)制短等因素制約，一般將其整合為一門(mén)課程。我們?cè)诰帉?xiě)該課程項(xiàng)目化教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作崗位的行動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以職業(yè)能力為核心重新確定教材的項(xiàng)目單元。

項(xiàng)目課程聯(lián)系論認(rèn)為，職業(yè)能力是指知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。純粹的知識(shí)和工作任務(wù)不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生能夠完成工作任務(wù)時(shí)，才能說(shuō)具備了職業(yè)能力。［3］我們?cè)诰帉?xiě)這門(mén)課程項(xiàng)目化教材時(shí)，按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路，以《教學(xué)要求》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程后在學(xué)習(xí)和就業(yè)中必須轉(zhuǎn)變的態(tài)度、觀念和應(yīng)該具備的技能為任務(wù)，在態(tài)度層面、觀念層面和技能層面確定若干能力項(xiàng)目，確立若干項(xiàng)目知識(shí)和工作任務(wù)之間的聯(lián)系，并根據(jù)完成職業(yè)能力項(xiàng)目的工作任務(wù)來(lái)確定所需掌握的知識(shí)點(diǎn)的選用，從而完成項(xiàng)目單元的構(gòu)建。筆者認(rèn)為可以將《教學(xué)要求》中規(guī)定的建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等6個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，從解析高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、求職就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展必備的核心能力入手，按照就業(yè)能力分解為若干項(xiàng)目模塊，構(gòu)建自我和職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、職業(yè)通用能力、求職就業(yè)能力、職場(chǎng)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)基本能力等六個(gè)項(xiàng)目單元。

2.從項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)論出發(fā)，以工作任務(wù)引領(lǐng)工作過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系重組教材項(xiàng)目單元的結(jié)構(gòu)體系

項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)論認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系，以及一門(mén)課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式。我們借鑒其結(jié)構(gòu)論的觀點(diǎn)主要是研究編寫(xiě)該教材各項(xiàng)目單元內(nèi)部知識(shí)的組織方式。按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路，將教材劃分為六個(gè)項(xiàng)目單元以后，不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教材中的章節(jié)改為項(xiàng)目單元，而是要研究按照工作任務(wù)邏輯關(guān)系重組教材項(xiàng)目單元的結(jié)構(gòu)體系。

高職專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目課程的教材是以單個(gè)項(xiàng)目的形式來(lái)劃分全書(shū)的結(jié)構(gòu)，一般每個(gè)項(xiàng)目包括項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、若干個(gè)子任務(wù)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小結(jié)和實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容［4］。我們?cè)诖_立該課程項(xiàng)目化教材體系結(jié)構(gòu)時(shí)，還要兼顧課程集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程特點(diǎn)，按照達(dá)到學(xué)習(xí)目的和實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)（任務(wù)）的要求來(lái)確立項(xiàng)目（子項(xiàng)目）的模塊類(lèi)型和模塊順序，實(shí)現(xiàn)教材體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。教材的每一項(xiàng)目可以由“項(xiàng)目導(dǎo)言”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“理論知識(shí)”、“案例分析”、“技能訓(xùn)練”、“拓展閱讀”、“能力評(píng)價(jià)”和“項(xiàng)目小結(jié)”等8個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊都從職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中“案例分析”和“技能訓(xùn)練”可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)選擇，各個(gè)模塊之間是由淺入深、循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系。具體情況如圖所示。

3.從項(xiàng)目課程的結(jié)果論出發(fā)，圍繞各單元設(shè)定的職業(yè)能力重組教材項(xiàng)目單元的教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目課程的結(jié)果論強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品。［3］我們編寫(xiě)這門(mén)教材時(shí)可以理解為圍繞各個(gè)項(xiàng)目單元培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的核心職業(yè)能力來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。即，綜合運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)、操作知識(shí)來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完成能力培養(yǎng)的任務(wù)。

我們?cè)诖_定和組合該門(mén)課程項(xiàng)目化教材的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不再按照《教學(xué)要求》規(guī)定的6個(gè)方面的學(xué)科知識(shí)體系編排內(nèi)容。在各個(gè)項(xiàng)目單元中，知識(shí)由工作實(shí)際任務(wù)操作過(guò)程的需要引出，是實(shí)踐的附屬。首先，在各單元“理論知識(shí)”模塊，按照適度、夠用的原則來(lái)安排知識(shí)量的多少。每個(gè)單元中職業(yè)能力的培養(yǎng)，往往涉及到《教學(xué)要求》6個(gè)部分知識(shí)單元的學(xué)科知識(shí)，需要結(jié)合具體的項(xiàng)目重組理論知識(shí)體系，提煉出教材各項(xiàng)目單元的核心理論知識(shí)點(diǎn)，形成與項(xiàng)目能力實(shí)踐匹配相應(yīng)的理論。其次，為了防止打破知識(shí)體系造成的知識(shí)碎片化，解決好教材的實(shí)用性與知識(shí)系統(tǒng)性的矛盾，在各單元“拓展閱讀”模塊，應(yīng)該提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的拓展性知識(shí)或路徑，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以彌補(bǔ)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再者，項(xiàng)目單元中按項(xiàng)目工作任務(wù)完成過(guò)程的順序組織教材知識(shí)與技能內(nèi)容。不僅僅知識(shí)與技能是教材的內(nèi)容，而且知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的教材內(nèi)容。項(xiàng)目中學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)完成的項(xiàng)目工作任務(wù)（即應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）都應(yīng)該納入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容特點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)態(tài)度、觀念認(rèn)知能力和相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、搭建多樣化平臺(tái)，拓展《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程項(xiàng)目化教材的實(shí)施載體

項(xiàng)目課程教材具有綜合性特征，我們編寫(xiě)的項(xiàng)目化教材，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)際上都是理實(shí)一體化的項(xiàng)目，為教、學(xué)、做相結(jié)合創(chuàng)造了條件。在項(xiàng)目化教材編寫(xiě)中，還應(yīng)充分利用高職院校的教育資源，搭建各種活動(dòng)平臺(tái)，拓展項(xiàng)目載體：

一是研究高職院校推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，在編寫(xiě)教材時(shí)要使各個(gè)項(xiàng)目模塊在組合時(shí)既相對(duì)獨(dú)立，又能構(gòu)成有機(jī)整體，便于在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，形式多樣地組織課程教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是將國(guó)外職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的研究成果同中國(guó)國(guó)情和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，防止生搬硬套，堆砌概念，水土不服，力求本土化，增強(qiáng)實(shí)用性；三是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，通過(guò)“案例分析”和“技能訓(xùn)練”模塊案例強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，教材中“案例分析”和“技能訓(xùn)練”模塊活動(dòng)要求，要與校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)心理測(cè)評(píng)和咨詢等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、模擬情境訓(xùn)練、講座、輔導(dǎo)、咨詢來(lái)拓展實(shí)踐性課程，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力；四是教材中要增強(qiáng)電子教材，收錄就業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、成功案例、求職文本、名言警句等教學(xué)內(nèi)容，以便于及時(shí)更新供師生選用；五是針對(duì)高職院校相關(guān)師資力量較為薄弱、缺乏高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，通過(guò)教材內(nèi)容牽動(dòng)，加大加強(qiáng)教材中學(xué)生主體性活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生教與學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

［1］教育部.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知［Z］.教高廳〔2007〕7號(hào)，2007-12-28.

［2］陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇［J］.中國(guó)高教研究，2007，（7）.

［3］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.

［4］黃良永.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職課程教材設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)成人教育，2012，（22）.