淺議提高《微觀經濟學》教學效果的方法

許建　姚琴

【摘 要】微觀經濟學作為一門經濟學基礎課程，其教學的基本目的就是幫助學生掌握現代經濟學體系，學會從經濟的角度思考問題。目前在微觀經濟學在教學過程、教材選取、教學方法的等方面存在不足。為了提高教學效果，幫助學生建立經濟視角的思維模式、提高學生分析現實經濟問題的能力，采用互動式教學，案例教學等教學方式能明顯提高教學效果。

【關鍵詞】微觀經濟學；教學效果；案例教學

一、引言

微觀經濟學（Microeconomics）是現代經濟學的一個分支，主要以單個經濟單位（單個生產者、單個消費者、單個市場經濟活動）作為研究對象分析的一門學科，其中心理論是價格理論。目前微觀經濟學是教育部規定的經濟管理類核心課程之一，也是經濟管理類的專業基礎課程。微觀經濟學主要在大學一二年級學生中開設，學生普遍覺得難度大。學生在學習中存在的障礙主要有以下幾點：（1）作為大一、大二學生只是初步接觸專業知識，對經濟的認識理解需要一個過程，學生在開始學習中會感到經濟學過于抽象；（2）有些學生的數學基礎薄弱，當利用數學方法解答經濟問題時，就比較難理解；（3）缺少對社會現實經濟生活的關注，受應試教育的影響，學生對身邊的經濟社會關注較少。總之，普通高等院校無論在生源質量和教學條件上都先天不足，如何提高微觀經濟學的教學效果，是需要專業教師共同關注的問題。

二、目前教學中存在的問題

（一）課堂教學互動不足

中國傳統教育，永遠是老師講學生聽，這種教學方法在現在大學大班教學中也是主要形式，而在這種教學方式下，學生比較被動，教學變成了教師的“獨角戲”，很少有同學主動參與課堂討論，主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識。

（二）教材的理論性太強

微觀經濟學是一門理論性很強的學科，其概念、原理都比較抽象和難懂。剛上大學的學生由于缺乏社會實踐經驗，加上數學知識有限，對于理論和模型的理解有一定的難度。并且現在理論教學課時量的縮減，內容都講理論很難講透，刪減部分內容理論體系就不完整。數學又是學習微觀經濟學基礎，微觀經濟學普遍運用微積分， 圖形， 圖表等來推導、論證經濟變量之間的相互關系，建立經濟模型，使得數學基礎薄弱的、特別是文科學生感到力不從心。

（三）教學方式單一

鑒于微觀經濟學這門課程本身的嚴謹性，大多數老師在教學過程中重點放在把理論和模型講透，所以在教學的方式上，主要以講為主。學生理解理論和模型，并不意味著學生能把這個理論和模型應用與分析現實經濟生活，導致學生認為課程枯燥，實用性不大，不愿意學。

三、提高教學效果的對策

（一）重視交互式教學方法

交互式教學法最早由Pal-incsar于1982年提出的。他強調教學的實質是溝通，是老師和學生之間的思想、感情和信息的交流。師生是教學中的對等的雙方，是平等、合作、協商的關系，教學的重點在于教師精心設計和組織活動，推動學生積極參與，引導學生直接與客體發生作用，讓學生自覺主動地進行信息輸入和輸出。交互式教學法的優點就是將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導，以學生為中心組織教學的各個環節，讓學生積極參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發揮教師在教學中的主導地位，使教師與學生間、學生與學生之間通過頻繁的信息交流、提高教學效果的一種教學方法。

（二）選擇適合的理論教材

目前國內編的《微觀經濟學》的教材大多偏重于理論，內容不夠深入淺出；教材內容以公式和圖表為主。而國外的英文原版教材大多有經濟學大家編寫，無論是總體把握、還是編寫方式都能做到深入淺出，只是教材案例取材于國外的經濟現實，理解起來缺乏生活實際。所以在教材選取上，只要學生經濟條件允許，最好把原版英文教材和中文教材配套使用。

（三）豐富教學方法

《微觀經濟學》課程在講述過程中，在重視理論講述前提下，我們可以引入情景式案例教學。我們在講授理論前，引入一個適當的案例，激起學生的好奇，思考甚至討論，最后通過案例的分析和講解，推導出理論，再對理論進行強調。《微觀經濟學》這門課程采用情景式案例導入式教學是非常適合的，教師引入案例。例如在講“機會成本”時，可以讓學生思考大學四年時間的機會成本。

四、結論

普通高等院校無論生源和教學條件方面都有明顯不足，而教師可以明確教學目標，變化教學思路，采用好的教學方法，提高《微觀經濟學》課程的教學效果，也更好的幫助學生掌握經濟學理論，拓展他們思考問題角度。

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