2000—2012年我國少兒閱讀研究綜述

●王錳，鄭建明（南京大學(xué)信息管理學(xué)院，南京210093）

2000—2012年我國少兒閱讀研究綜述

●王錳，鄭建明
（南京大學(xué)信息管理學(xué)院，南京210093）

少兒閱讀；主題分析

以CNKⅠ數(shù)據(jù)庫為統(tǒng)計源，對2000～2012年中國少兒閱讀研究進行了主題分析，主要有少兒閱讀能力研究、少兒閱讀環(huán)境研究、少兒閱讀實踐研究、國外少兒閱讀研究等。最后對中國少兒閱讀研究進行了總結(jié)與展望。

世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家把促進兒童閱讀作為一項重要的教育政策。例如美國教育部陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”等；英國政府則舉辦了“全國閱讀年”；日本在1960年發(fā)起“親子讀書運動”，將2000年定為“兒童閱讀年”，于2001年頒布了《兒童閱讀推進法》，將每年的4月23日定為“兒童閱讀日”；我國1997年提出“倡導(dǎo)全民讀書，建設(shè)閱讀社會”的知識工程，中國圖書館學(xué)會將2009年和2010年分別定為“兒童閱讀年”和“親子閱讀年”，旨在培養(yǎng)少年兒童閱讀習(xí)慣，提高兒童閱讀能力。［1］

1 文獻調(diào)研分析

為了解我國少兒閱讀的整體研究狀況，筆者以“少兒閱讀”O(jiān)R“兒童閱讀”O(jiān)R“少年閱讀”O(jiān)R“未成年人閱讀”為篇名，年份限定為2000～2012，在CNKⅠ中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上進行檢索，共發(fā)現(xiàn)論文829篇。核心期刊論文數(shù)量約為305篇。

其中2000～2005年發(fā)文共計59篇，是少兒閱讀研究的初步階段，為少兒閱讀研究奠定了基礎(chǔ)；從2006年開始少兒閱讀研究有較大增長；2010、2011和2012年國內(nèi)文獻量分別達到了45、52和49篇。通過少兒閱讀研究論文數(shù)量變化可以看出我國少兒閱讀研究起步比較晚，理論研究基礎(chǔ)薄弱，但近年關(guān)注度較高。隨著少兒閱讀推廣工作的開展，今后的研究論文數(shù)量將繼續(xù)增加，質(zhì)量上也會有所提升。

關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的提煉和歸納，在一定程度上可以反映研究主題，本文對我國少兒閱讀研究論文中作者給出的關(guān)鍵詞進行了統(tǒng)計分析（見下表），并對關(guān)鍵詞做了如下處理。（1）篩去了含義比較寬泛的詞匯，如“發(fā)展研究”、“研究中心”、“對比研究”、“風(fēng)險”、“少兒”等；（2）合并了同義但表述不一樣的詞匯，如少兒閱讀、兒童閱讀、少年閱讀、未成年人閱讀，其中少兒閱讀出現(xiàn)頻次高，得到廣泛認(rèn)可，用它對同義詞進行替換。同理，用少兒讀物替代了少兒圖書、兒童圖書、兒童讀物等。（3）一些高頻詞，雖然出現(xiàn)次數(shù)多，但是不具有指示意義，如兒童、少年兒童、閱讀等，也予以剔除。利用ucinet軟件對共現(xiàn)次數(shù)大于3的關(guān)鍵詞進行了處理，得出有關(guān)少兒閱讀研究的知識地圖（見下圖）。

圖少兒閱讀研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識地圖

表少兒閱讀高頻關(guān)鍵詞（n＞=5）及頻數(shù)

（1）大眾文化。改革開放以來，隨著文化的演變，少兒出版物在內(nèi)容、語言、形式方面發(fā)生變化，影響了讀者閱讀情趣。如今的兒童早已融入了大眾文化消費熱，他們有多種多樣的書籍，也有電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲。他們的生活節(jié)奏快，內(nèi)容豐富，因此，對書籍既要求知識性、趣味性，還要求想象性和創(chuàng)造性。

（2）出版物。少兒出版物必須隨著讀者的閱讀心理和市場需求而變化。主流讀物要想成為少兒閱讀主流，最核心的是要有創(chuàng)意的內(nèi)容，深厚的文化含金量和出版質(zhì)量。［1］因此，不僅要出版弘揚傳統(tǒng)文化的少兒圖書，也應(yīng)該引進國外優(yōu)秀的少兒讀物，以推動少兒圖書出版的繁榮。

（3）學(xué)校和圖書館。教育學(xué)、心理學(xué)專家認(rèn)為，閱讀能力是學(xué)好功課的基礎(chǔ)，兒童的早期閱讀將影響一生的教育前途。［2］因此，在小學(xué)教育階段，對兒童閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是學(xué)校教育的重心。作為社會教育機構(gòu)的圖書館，是促進少兒閱讀的主力，培養(yǎng)其自主閱讀是圖書館的服務(wù)主題。圖書館閱讀環(huán)境的開放性、多元化以及服務(wù)方式多樣化和人性化優(yōu)勢，彌補了其他環(huán)境因素的不足，在打造兒童閱讀環(huán)境中發(fā)揮著獨特的作用。

2.3 少兒閱讀軟環(huán)境研究

（1）專業(yè)人才隊伍建設(shè)。專業(yè)人才的缺乏制約了少兒圖書館的發(fā)展。從事少兒服務(wù)工作的館員必須要具備相應(yīng)的管理技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，但不少館員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)少兒工作的新要求，所以要繼續(xù)加強館員的教育工作，對各崗位人員進行專業(yè)培訓(xùn)，形成科學(xué)的少兒服務(wù)隊伍。

我國目前還沒有針對少兒服務(wù)的專業(yè)少兒館員教育。根據(jù)美國《公共圖書館兒童服務(wù)館員資格》，戴艷清、鄭燃等對100余名公共圖書館青少年閱覽部和少兒圖書館讀者服務(wù)部的館員進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“策劃與組織活動能力”、“專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋狈矫妫@些館員與理想的少兒圖書館員存在較大的差距；少兒圖書館員在閱讀指導(dǎo)和知識儲備方面較為缺失。一方面，館員知識需求沒有得到有效激發(fā)；另一方面，我國目前缺乏對于少兒圖書館員繼續(xù)教育的重視、缺乏較明確的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)以及缺乏少兒圖書館員職業(yè)閱讀興趣，提高其閱讀水平和閱讀能力。在實踐中，學(xué)者通過研討會和研究中心等形式關(guān)注其他國家或地區(qū)的實踐經(jīng)驗。

2 研究主題分析

從以上分析可以看出，我國少兒閱讀研究主要分布在以下板塊：少兒閱讀能力研究；少兒閱讀環(huán)境研究，包括大眾文化、出版物、學(xué)校、圖書館、家庭等對少兒閱讀的影響；少兒服務(wù)研究，包括人才隊伍建設(shè)、館員素質(zhì)研究；少兒閱讀實踐研究，包括大陸和港臺等地區(qū)實踐；外國少兒閱讀研究。

在這個過程中，教師首先要讓學(xué)生明白，英語口語交際中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，這些都是其口語交際能力提升的重要過程。說錯并不可怕，怕的是不敢去用英語進行來表達。當(dāng)出現(xiàn)錯誤的時候，我們就能夠知道自身在口語上的問題，發(fā)現(xiàn)問題進行改正，才能夠更好的將英語說出口。

2.1 少兒閱讀能力問題研究

閱讀能力是指影響閱讀效率，使閱讀活動順利完成的個性心理特征。閱讀能力的發(fā)展對于小學(xué)低年級兒童十分重要，不但影響學(xué)業(yè)成就，而且對其閱讀發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。正確認(rèn)識少年兒童的閱讀心理，研究他們的閱讀發(fā)展規(guī)律，有目的地引導(dǎo)他們高效閱讀，開闊視野，豐富知識，積累語言，發(fā)展智力，提高閱讀能力，從而促進中小學(xué)生的全面發(fā)展。有關(guān)研究將漢語閱讀能力歸納為書面語表達能力、意義理解能力、書寫技能、基本知覺加工能力、朗讀和聽寫能力、口語表達能力、閱讀速度7個主要方面。而語文成績無疑是這些方面的綜合反映，其中語音意識是影響小學(xué)低年級兒童閱讀能力的一個主要認(rèn)知能力，這與很多國內(nèi)外的研究結(jié)果一致。

針對少兒閱讀困難、閱讀障礙問題，要以孩子的需求作為采購圖書的依據(jù)。如通過圖書借閱情況，分析少兒讀者的閱讀取向，同時多收集信息，把握圖書市場的動態(tài)；成立小讀者采購團，讓小讀者參與到圖書采購的活動中；根據(jù)不同年齡層次讀者的心理特征及閱讀興趣的變化，制定推薦書目；向小朋友推薦優(yōu)秀讀物，如異型書、繪本、音頻、視頻，通過主題網(wǎng)站開展多種服務(wù)形式，這既增強了文獻采訪的針對性，又能滿足小讀者的自信心和成就感，從而引導(dǎo)少年兒童閱讀興趣，提高其閱讀能力。

2.2 少兒閱讀硬環(huán)境研究

兒童閱讀的開展離不開環(huán)境的創(chuàng)造。出版環(huán)境、準(zhǔn)入機制。［3］

（2）對家長進行培訓(xùn)。父母作為孩子的第一個老師，應(yīng)承擔(dān)起兒童早期閱讀啟蒙者的角色。雖然兒童閱讀能力技巧并不與父母的閱讀技巧有絕對關(guān)系，但其閱讀示范作用至少能幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。父母應(yīng)鼓勵孩子多讀書，為孩子營造一個良好的家庭閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀的條件，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與閱讀積極性。

2.4 少兒閱讀實踐研究

（1）城區(qū)少兒閱讀。鄒華華通過對城區(qū)基層圖書館進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各館均有少兒圖書外借室和閱覽室，但由于數(shù)量、地理位置的局限，其服務(wù)的輻射面非常有限，參加讀書活動成為一種功利作為等問題，因此，建議倡導(dǎo)快樂閱讀，摒棄功利閱讀，通過舉辦各種形式的讀書活動宣傳閱讀，讓更多的少兒感受閱讀的魅力。［4］

（2）農(nóng)村少兒閱讀。欠發(fā)達地區(qū)少兒書刊等資源明顯低于相對發(fā)達地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村的少兒幾乎沒有課外讀物，所以社會應(yīng)多關(guān)注這些少兒弱勢群體，謀求區(qū)域間的平衡發(fā)展，將更多的文化教育資源投向處在農(nóng)村貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的少年兒童。為此，楊翠萍等提出了搭建區(qū)域環(huán)境下“少兒圖書數(shù)據(jù)信息共享平臺”，建立面向欠發(fā)達地區(qū)的館校長期合作方式，開展城鄉(xiāng)少兒交互式閱讀活動、館社校互動，面向欠發(fā)達地區(qū)開展少兒閱讀推廣活動等建議。2.5港臺地區(qū)和國外少兒閱讀研究

（1）港臺地區(qū)的閱讀推廣活動。香港小童群益會于2001年獲香港優(yōu)質(zhì)教育基金撥款資助，開展為期兩年（2001～2003）的共建學(xué)習(xí)型社區(qū)閱讀計劃。該計劃訓(xùn)練了2000余名故事家長，提高了少兒閱讀能力和寫作能力。［5］臺灣各級公共圖書館積極開展閱讀推廣活動。如積極推薦繪本書和橋梁書，推崇親子閱讀，用獎勵鼓勵閱讀，“故事媽媽讀書會”、“親子共讀指導(dǎo)手冊”、“閱讀成效的評估和獎勵”等一些行之有效的推廣少兒閱讀的方式和方法等都值得我們借鑒。

（2）美國少兒閱讀。美國的各種機構(gòu)（包括出版公司、圖書館、學(xué)校等）和個人團體開展了各種形式的讀書會。如美國公共圖書館少兒讀書會既有傳統(tǒng)的，也有與其他機構(gòu)合作的讀書會項目。基本的讀書會一般是由公共圖書館將自己的可利用空間和時間進行條塊劃分，再根據(jù)成人、青少年和兒童的年齡或興趣分組，形成不同類型和名稱的讀書會。兒童讀書會一般由專門館員、教育者和家長帶領(lǐng)兒童共同組成。館員通過各種活動和小游戲激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問、討論等的熱情，并鼓勵家長一起參與整個過程，對孩子的表現(xiàn)予以鼓勵。這些讀書會在美國的平民教育和社會閱讀中發(fā)揮了重要的作用。［6］

（3）日本少兒閱讀。日本開展少兒閱讀活動，政府頒布行政法令，家庭倡導(dǎo)親子閱讀，中小學(xué)校、社區(qū)和民間團體重視。如日本的社區(qū)兒童教育機構(gòu)如兒童館、兒童文化中心、兒童圖書館、公共圖書館等給兒童創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境，開展各種有趣的讀書活動。在具體閱讀推廣中，各圖書館采取“分級閱讀”的做法，不僅兼顧各年齡層少兒之閱讀需求，對外國孩子和殘障兒童亦給予人文關(guān)懷。［7］日本圖書館員大多有教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景，專業(yè)性也是日本圖書館順利開展少兒閱讀推廣活動的重要保障。

3 總結(jié)

（1）政策法律的引導(dǎo)。少兒閱讀的深入推廣離不開政策和法律的支持。日本少兒閱讀從自發(fā)性的民間團體到制定政策、法規(guī)的政府部門，從家庭、學(xué)校到社區(qū)形成了一個健全的少兒閱讀體系。我國法律政策研究、制度研究等尚缺席，因此政府的重視等是各級圖書館事業(yè)發(fā)展的有力保障，政府應(yīng)重視少兒圖書館的發(fā)展，建立健全相關(guān)法規(guī)制度，建立穩(wěn)定、長效的服務(wù)機制，并鼓勵社會力量積極參與少兒圖書館事業(yè)。

（2）社會環(huán)境的優(yōu)化。家庭、學(xué)校、圖書館等環(huán)境因素，對兒童的閱讀具有引導(dǎo)和示范作用。學(xué)校不僅是教學(xué)還會從提升閱讀能力方面對少兒產(chǎn)生積極影響。圖書館作為少兒閱讀服務(wù)的主要機構(gòu)，其不僅提供了閱讀環(huán)境、服務(wù)隊伍，還提供了各種推動少兒閱讀的項目和活動。家庭無論在少兒閱讀環(huán)境的塑造還是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面都發(fā)揮著不可替代的作用。

（3）服務(wù)活動的開展。通過圖書、閱讀相關(guān)聯(lián)的推廣活動，鼓勵少兒接觸課外讀物，幫助其選擇優(yōu)秀的圖書并指導(dǎo)其正確的閱讀方法，引導(dǎo)其通過閱讀鍛煉提升思維能力、寫作能力以及表達能力。通過講座、比賽、志愿服務(wù)等形式，吸引其進入圖書館、了解圖書館，進而關(guān)注書本及閱讀。少兒閱讀推廣活動不應(yīng)局限于圖書館，更應(yīng)聯(lián)合社會、學(xué)校、家庭，使少兒閱讀推廣延伸到其生活的各個方面。

（4）新技術(shù)手段的應(yīng)用。數(shù)字閱讀的發(fā)展改變了少兒的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，使許多閱讀行為可以借助于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。通過網(wǎng)站、微博、論壇、討論組等拓展閱讀渠道，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供深層次的快捷服務(wù)，以適應(yīng)廣大少兒的閱讀需求。少兒足不出戶就可獲得所需信息，這既可擴大服務(wù)的覆蓋面，又可擴大宣傳，提高公眾參與度，提升少兒服務(wù)水平。

（5）弱勢群體的兼顧。圖書館也要重視對欠發(fā)達地區(qū)及特殊群體少兒閱讀的普及推廣活動。在組織推廣活動中，還要動員和發(fā)揮社會各界力量，特別是公益性力量，以及動員當(dāng)?shù)厣鐣⒄⒓议L對弱勢少兒群體閱讀的重視與參與，增加特殊群體少年兒童圖書資源的可獲取性和閱讀便捷性，從而通過推廣活動為弱勢少兒閱讀帶來長期性的發(fā)展。

4 結(jié)語

從時間上來看，我國少兒閱讀研究在20世紀(jì)初就已經(jīng)開始，尤其是在二三十年代形成一次熱潮，此后處于低迷狀態(tài)，2000年后才逐漸引起關(guān)注，從最初的少兒讀書室的設(shè)立、管理研究到近年的少兒心理、行為研究、［8］閱讀環(huán)境研究、實踐研究，研究領(lǐng)域有所擴展。從內(nèi)容上看，宏觀上我國少兒研究涉及政策法律、主體研究；微觀上對少兒心理、閱讀態(tài)度和習(xí)慣的研究有待深挖；對出版物本身、出版行業(yè)、大文化環(huán)境、數(shù)字閱讀環(huán)境、少兒服務(wù)館員和服務(wù)隊伍建設(shè)等對少兒的影響研究以及對于弱勢群體如殘疾兒童的研究也要開辟；應(yīng)深入研究閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，進行閱讀素養(yǎng)的培育研究。另外，還應(yīng)加強對東西部地區(qū)進行比較研究，對國內(nèi)外進行深入研究，促進我國少兒圖書館事業(yè)的發(fā)展。

［1］海飛，文心．主流讀物如何才能成為少兒閱讀主流［J］．編輯之友，2005（3）：14－16.

［2］李維石．影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素［J］．圖書館，2007（5）：99－101.

［3］戴艷清，鄭燃．少兒圖書館員閱讀指導(dǎo)知識儲備調(diào)查及提升策略研究［J］．圖書館，2012（3）：53－55.

［4］鄒華華．傾聽孩子的呼聲——城區(qū)基層圖書館少兒閱讀調(diào)查［J］．圖書館理論與實踐，2010（3）：110－112.

［5］周崇弘．沐浴書香快樂成長——淺談少兒閱讀現(xiàn)狀及閱讀指導(dǎo)工作［J］．高校圖書館工作，2009（2）：3－5.

［6］黃曉燕．美國公共圖書館讀書會對少兒閱讀的影響［J］．圖書館學(xué)研究，2010（15）：83－88，77.

［7］周櫻格．日本圖書館少兒閱讀推廣的策略研究與啟迪［J］．圖書館雜志，2012（9）：108－110.

［8］王余光．圖書館與兒童閱讀推廣［J］．圖書館理論與實踐，2010（8）：1－3.

G252.0

A

1005－8214（2014）04－0050－03

王錳（1989－），男，在讀博士研究生；鄭建明（1960－），男，教授，博士生導(dǎo)師。

2013－03－08［責(zé)任編輯］徐娜