地理復習過程中知識“碎片化”處理策略

于吉海

（張掖市第二中學, 甘肅 張掖 734000）

地理復習過程中知識“碎片化”處理策略

于吉海

（張掖市第二中學, 甘肅 張掖 734000）

知識碎片化，是指學生在學習的過程中，獲得的知識沒有完整的知識框架和完善的知識系統，知識學習變得零散、無序，甚至出現缺乏關聯性的現象。在課堂教學中，如何讓學生將碎片化的知識，根據問題或材料的需要進行加工整理，與原有的知識體系相互整合，形成新的個人化知識體系，是高效課堂研究的重要組成部分。

一、學生學科思維的“碎片化”

建構主義認為，學生不能單純地通過教師的講授而獲取知識，自己必須在真實情境里，通過自主學習、合作學習和研究性學習，主動建構知識。所謂真實的情境可不像書本上講的那樣簡單明了，它包含了太多復雜的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。學生必須自己去挖掘探索有用的信息，教師只能充當促進者和幫助者的角色，要“導而不教”。在可控的學習時間內，提高學生學習的靈活度，有利于學生學科思維的培養。

典型試題一

讀法國等高線地形略圖，回答下列問題。

1.描述法國的地形特征。

2.分別說明法國北部與南部河流水文特征的不同,并簡述其原因。

參考答案

1.法國的地形特征：地勢東南高、西北低；西部北部以丘陵平原為主；東部南部以山地高原為主。

2.北部：水文特征：①河流徑流季節變化小。②河流水流平緩，有利于航運。原因：①北部屬溫帶海洋氣候，各月降水較均勻，徑流季節變化小。②地形平坦，水流緩慢。

南部：水文特征：①河流徑流季節變化大，冬季為豐水期、夏季為枯水期。②流速較快，落差較大，水能豐富。原因：①南部為地中海氣候，雨熱不同期（或冬季降水多，夏季降水少）。②南部以高原、高山為主，地勢高差大，水能豐富。

學生表述中的問題

學生在題目1中，對地形和地勢的概念混淆，不能夠準確地、完整地描述南北地形的分布和地勢的高低分布。題目2中，學生對河流的水文特征問題表現為：語言描述混亂；出現知識性表述錯誤，知識表述脈絡不清楚，語言表述不具體；概念化現象嚴重，不能夠在比較中得出結論等等。

問題會診：在地理知識的學習過程中，如何學會閱讀地圖、學會從地圖中提取有用的知識信息是題目解答的關鍵所在。在本題目的閱讀中，學生要學會觀察地圖中提供的緯度位置、經度位置、等高線分布、河流流向等信息，讓材料中的信息和教材知識產生聯系和反饋，讓自己的知識積淀與學科思維進行接軌印證。比如：看到等高線的疏密狀況，能夠判斷地表形態的分布；看到河流的流向能夠判讀地勢的高低起伏或傾斜方向；觀察到緯度位置的分布，進行氣候類型圖表的判讀，進而能分析氣候和地形對河流水文特征的影響。

解決措施：在教學過程中，要讓學生清楚，學習知識是為了能夠運用所學的地理知識解釋日常生活中遇到的各種自然現象；或者是能夠通過知識學習，培養在限定時間內獨立解決問題的能力。在進行題目解答時，一定要學會閱讀材料，通過材料提供的信息和學科知識產生聯系，以學科角度思考問題，透過現象，尋找學科知識的“痕跡”，從學科原理或規律中尋找題目解答的“蛛絲馬跡”，學會用“專業術語”“科學語言”或“關鍵詞”解答問題。

二、學生地理事物闡述的“碎片化”

在復習過程中發現，一旦遇到描述地理事物形成過程的題目，學生往往得分比較低。原因是不能夠正確表述事物的現象，不能夠準確描述和解釋事物的特征；不能夠把握事物的本質和規律，并做出正確的闡釋；不能夠辯證地、歷史地考察事物，并對事物進行科學的描述與闡釋。

典型試題二

大湖效應指的是冷空氣遇到大面積未結冰的水面（通常是湖泊）從中得到水蒸汽和熱能，然后在向風的湖岸形成降水的現象，通常是以雪的形式出現。讀世界某區域示意圖，完成下列問題。

簡述“雪帶”(降雪量明顯多于周邊地區)分布的特點，并解釋原因。

參考答案

分布在湖的東、南岸。五大湖區冬季多西風和西北風；冷氣團經過湖面時，受海陸熱力性質差異的影響，冬季湖面溫度比陸地高，對空氣起增溫增濕的作用，冷空氣經過湖面后，空氣性質變性為暖空氣，暖空氣遇到湖岸邊的冷空氣向上爬升，水汽凝結形成降雪，出現雪帶。

學生表述中的問題

在題目解答中，學生不能夠完整的表述地理事物的形成過程，也就是冷空氣經過湖面時，下墊面對空氣物理性質和化學性質的改變或影響，沒有過程表述，只有結論表達，甚至根本不清楚題目所提問題是什么；或者理解不了問題的具體含義。

問題會診：材料中給出了“大湖效應”的具體解釋和形成過程，屬于新材料、新背景的創設，背景知識的專業性比較強，學生沒有相關的知識儲備對新材料產生畏懼心理，導致心理和行為緊張，沒有將材料信息與所提問題產生聯系，不能夠對材料知識進行合理的轉述。

解決措施：對地理事物或現象的形成過程進行表述是地理學習過程中需要培養的一項重要能力。學生在學習過程中，只注意結論的記憶和表述，沒有理解知識的形成過程。對知識學習“生搬硬套”，不會“靈活運用”，更沒有形成“知識遷移”的能力。因此，在日常教學中，要教給學生分析問題的方法。同一原理，通過不同的題目讓學生進行分析和表述，在知識重復的過程中，學會“舉一反三”，能夠熟練解釋地理事物的形成過程，對知識進行延伸和拓展。

三、學生語言表述過程中的“碎片化”

在地理學習中，教師為培養學生的實際能力，對知識進行重組和創新，通過設置新材料、新背景和陌生材料與“微觀地圖”，對學生進行知識考查。在提供豐富信息資源的過程中，對學生的閱讀能力和語言運用水平提出了更高的要求。由于學生缺乏學習經驗、協作技巧和信息轉化素養，往往像無頭蒼蠅一樣尋找了半天、討論了半天，得到的依然是一堆碎片知識。需要通過科學訓練才能培養學生科學思維，形成對碎片知識整合的能力。

典型試題三

讀安徽省等高線地形圖，回答下列問題。

分析流水作用在皖南和皖北地區的主要差異及其產生的主要地貌類型，并說出原因。

參考答案

皖南地區等高線分布密集,地形以低山丘陵為主，地勢起伏大，河流流速快，流水作用以侵蝕、搬運作用為主，形成溝谷等流水侵蝕地貌。

皖北地區等高線分布稀疏，地形以平原為主，河流流速慢，流水作用以堆積作用為主，形成沖積平原等流水沉積地貌。

學生表述中的問題

學生在本題目的解答中，表現出的問題是：沒有理解題目的中心詞是哪一個；對流水的作用表述不清楚；語言表述邏輯不清楚；知識描述不能夠體現學科特點；知識內容判讀出現錯誤；知識解釋的前因后果沒有必然的聯系；知識堆砌現象普遍。

問題會診：在本題目的解答中，學生的問題主要是教材內容不熟悉，知識表述出現混亂；對一些重要的地理分界線的意義理解不清楚；在語言表述中出現層次不分明、主次順序顛倒、口語化現象普遍、不能夠熟練使用學科語言等現象。

解決措施：隨著現代信息技術的發展，學生紙質閱讀數量減少，學生的閱讀能力降低，語言表達能力下降。因此，在課堂中，要進行“問題設置”鼓勵學生進行語言表述；開展“課前5分鐘”語言表達活動等對學生進行語言表達訓練。對學生語言表述進行精心指導，培養學生的細心品質；對學生專業知識表述的前后順序進行細化，培養其語言轉述的嚴謹性；規范學生專業術語的使用，培養其學科思維的縝密性。