基于“同課異構”視角的高中地理復習課比較分析
——以人教版“冷熱不均引起大氣運動”為例

宋 健程遠會劉 艷

（1. 華中師范大學城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079; 2. 湖北省武漢市教育科學研究院, 湖北 武漢 430010; 3. 德州第一中學, 山東 德州 253017）

基于“同課異構”視角的高中地理復習課比較分析
——以人教版“冷熱不均引起大氣運動”為例

宋 健1程遠會2劉 艷3

（1. 華中師范大學城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079; 2. 湖北省武漢市教育科學研究院, 湖北 武漢 430010; 3. 德州第一中學, 山東 德州 253017）

目前，“同課異構”已成為教師專業發展的重要途徑之一。以“國培計劃（2013）”示范性集中一線優秀教師培訓技能提升研修項目華中師范大學高中地理班在武漢市育才高級中學舉行的“冷熱不均引起大氣運動”一節復習課為切入點，對來自不同省份的兩位地理教師的課堂教學進行比較分析，從中找出各自的獨特之處以及存在的問題，以探索高中地理復習課的教學方法，為地理教師進行復習課教學提供理論參考。

同課異構；高中地理；復習課；比較分析

“同課異構”就是同一教學內容，不同的教師根據學生實際、現有的教學條件和自身的特點進行的不同教學設計和教學實施[1]。目前，“同課異構”教研活動已在中小學的新課教學中得到廣泛開展，而將其引入到復習課中卻并不多。下面筆者將結合“國培計劃（2013）”期間的一次關于高中地理復習課的“同課異構”活動對其進行比較分析。

一、“同課異構”的內容呈現

以下兩節復習課是依據“國培計劃（2013）”示范性集中一線優秀教師培訓技能提升研修項目華中師范大學高中地理班在武漢市育才高級中學舉行的一次“同課異構”活動所進行的概述（如表1所示）。其中復習課Ⅰ來自武漢市教育科學研究院的程遠會老師的課堂教學，復習課Ⅱ來自山東省德州市第一中學的劉艷老師的課堂教學。

表1 “冷熱不均引起大氣運動”復習課教學過程內容呈現

二、熱力環流【視頻導入】教師引導學生觀看《三國演義》中“諸葛亮上方谷火燒司馬懿”片斷，并提出疑問?！咀晕医嫛拷處熥尭餍〗M學生帶著任務閱讀教材，寫出“我的疑問區”，構建“我的知識樹”。【小組展示】各小組代表展示建構成果，師生對其評價并提問?！疽娮C成長】教師引導學生掌握熱力環流的基本原理。【自主互助解惑】教師引導學生利用熱力環流原理獨立解決課前存在的相關問題。并引導學生分析“城市熱島效應”的成因。三、大氣的水平運動【游戲互動】教師通過引導學生開展游戲，讓學生在游戲中感知在不同力的作用下的風向?！疽娮C成長】教師引導學生掌握大氣的水平運動的基本原理?！咀灾骰ブ饣蟆拷處熞龑W生利用大氣水平運動原理獨立解決課前存在的相關問題?！局R建構】展示本節內容結構圖，進行歸納總結。【課堂延伸】有趣的冷島效應—— 綠洲氣候?！菊n后練習】學生課后思考解答兩道典型高考試題。教師通過結合自己所設計的習題讓學生突破重難點，并引導學生對其進行總結歸納。【小組討論】學生通過以上知識的復習，提出自己仍存在的疑問，并進行討論總結?！就卣箲谩拷處熗ㄟ^設計相關習題，給出一定時間，引導各小組同學對其進行思考解答?！練w納總結】教師引導學生對本節內容進行歸納總結?！菊n后自助餐】教師引導學生課后思考解答有關城市熱島效應的習題。

二、“同課異構”的過程評析

1.復習課Ⅰ的突出特點

(1)落實“以生為本”的教學理念

新課程改革要求教師在教學過程中讓學生主動參與進去，主要體現在教師的新課教學中，但在復習課中卻容易被忽視。而在本節課上，教師能夠通過開展學生自學、轉換師生角色等方式來落實“以生為本”的基本理念。主要體現在：第一，教師通過創設一定的問題情境調動學生學習興趣，并讓學生提出自學任務，找出存在的疑難問題，構建“我的知識樹”等來提升學生自主學習能力。第二，師生進行角色轉換，各小組代表充當教師角色上臺進行本節的疑難問題講解與建構成果展示，教師則充當學生認真聽取講解內容。在整個教學過程中學生都能主動參與到教學活動之中，這有利于改變過去教師主導課堂的局面，讓學生真正成為課堂學習的主人。

(2)深化教學環節的層次結構

復習課不同于新課，教師要在教學過程中建立新舊知識、前后知識之間的聯系，使其更具有層次結構。本節課上，教師設計使用的教學環節過渡自然，銜接緊密，能夠有效地推進課堂教學過程（如表2所示）。具體表現為：第一，以大氣受熱過程為例，教師通過問題導入、自我建構、小組展示、見證成長、自主互動解惑等教學環節，讓學生掌握“太陽暖大地”“大氣還大地”“大地暖大氣”三者之間的內在聯系，這不僅是學生從發現問題到解決問題的過程，也是教師逐步實現教學目標的重要方式。第二，教師讓學生在自主學習過程中充分把握大氣受熱過程、熱力環流和大氣水平運動之間的內在聯系，比如教師通過引導學生思考海洋與陸地、山峰與山谷受熱情況的差異讓學生了解大氣的受熱過程導致地表冷熱不均，地表冷熱不均是熱力環流的根本原因，而大氣的水平運動——風則是熱力環流的重要形式之一，有利于學生對整節知識的理解和把握。

表2 “冷熱不均引起大氣運動”復習課Ⅰ教學環節

(3)注重師生之間的教學互動

教學互動是新課程倡導的重要理念之一。課堂教學中的師生互動就是在教學過程中，師生共同探討、共同研究，教師給學生以指點，學生給老師以啟發，以實現相互促進，共同發展[2]。本節課中，教師在每部分知識的教學環節都向學生拋出自主學習的主題，讓學生提出問題、思考討論問題，然后讓各小組上臺展示自主解惑結果，最后教師對其進行歸納總結，這是一種典型的主題探討式互動，可以讓學生由“形動”逐漸過渡到“心動”。教師還通過讓學生扮演風和影響風的因素來模擬大氣的水平運動這一趣味性的互動游戲來活躍課堂氛圍，進一步實現師生互動。互動也成為整節復習課中最大的亮點。

2.復習課Ⅱ的突出特點

(1)體現“生活化”的教學理念

新課程改革要求教師在教學過程中加強所學知識與學生生活實際的聯系，做到課堂教學“生活化”。本節課上，教師在教學導入時便講述了德州與武漢的地方特色，以拉近師生之間的距離，有利于課堂教學的開展。教師在教學過程中還多次運用生活實例對復習的內容進行講解，特別是結合武漢當地的風向和風力大小，讓學生加深了對大氣水平運動的理解。最后，教師結合武漢當地的城市熱島效應情況設置相關習題，引導學生運用知識解決身邊的實際問題，以提升學生知識遷移應用能力。

(2)明確學習目標，突出重難點

復習課主要是讓學生達成學習目標，攻克重難點。本節課一開始，教師便通過發放學案、展示多媒體課件讓學生明確學習目標，即讓學生了解熱力環流的基本過程、風向與三種力的關系，解釋自然界中的熱力環流現象，判讀、繪制風向，比較風力大小等。所呈現的學習目標緊扣本節重難點知識，有利于學生有針對性地進行自主梳理與復習。然后，教師將所設計的習題與氣溫、氣流、氣壓三者關系的應用和等壓線圖上風向風力的判讀等重難點知識相結合，引導學生思考解答以突破重難點，從而讓學生更加系統地掌握與鞏固知識。

(3)重視對學生學習方法的培養

良好的學習方法不僅能夠讓學生在復習課上勤于思考、熟練掌握知識，也能提高復習效率。本節課上，教師首先引導學生自主復習，梳理主要知識點，并讓學生歸納分析，建立知識體系，這有利于學生系統地掌握知識。然后，教師提供線索讓學生回憶知識點，這不僅可以使學生的大腦處于活躍狀態，還可以節約復習時間，從而補缺補差。最后，教師進行習題強化。教師先后在重難點突破、拓展應用和課后自助餐等教學環節設置相應習題讓學生積極思考，使學生在問題解決過程中做到理論聯系實際，鞏固所學知識，也有利于檢查復習效果。在整個復習過程中，學生不僅能夠理解所學知識，也可以掌握及時復習、歸納分析、知識點回憶、習題強化等復習方法，有利于提升學生的學習能力。

3.“同課異構”過程中值得探討的問題

(1)合作學習效果難以得到保證

通過這次“同課異構“活動，可以發現他們都以小組合作為主要形式來開展復習課，特別是復習課Ⅰ利用小組合作開展了多種形式的教學活動，如小組討論、互助解惑、成果展示、游戲互動、問題思考等，使學生參與積極性得到了很大提高。但在復習過程中也存在一些問題，比如在互助解惑、問題解答以及成果展示過程中只是部分同學積極參與教學活動，而其他同學的復習效果究竟如何，不得而知。各組學生在參與多種符合新課程理念的活動時并不能保證對所學知識的掌握和理解，從而容易使小組合作流于形式。因此，在復習課中要做到既讓學生系統地掌握知識又要保證小組合作學習的效果仍是現在教學的難點之一，值得我們去思考。

(2)三維教學目標難以有效達成

現在的高中地理復習課仍然以知識濃縮型、講練結合型、框架結構型等傳統復習模式為主，以考試為主要趨向進行教學，對三維教學目標重視不足，這也使復習課教學很難有新意[3]。從這次“同課異構”活動中可以發現，復習課Ⅰ中教師本想通過開展豐富多彩的教學活動讓學生在重視地理過程與方法、情感態度與價值觀的學習過程中更好地掌握知識與技能，但卻未處理好三維目標之間的關系，以致學生不能形成一定的知識體系；而復習課Ⅱ中教師很重視學生在知識與技能方面的掌握程度，也很注重對學生學習方法的培養，但對學生在過程與方法、情感態度價值觀方面的培養重視不足。因此，如何在實際教學之中把握好三維目標的實現程度也成為教學過程中的一個難點，需要我們對其作進一步的探討研究。

三、啟示與思考

開展“同課異構”教研活動不僅有利于教師們彼此交流經驗，促進教師的共同成長，也有利于教師從中發現教學中存在的不足之處，進而改進教學工作。在本次“同課異構”活動中，兩位地理教師通過采用諸如自主學習、小組合作、游戲互動、多媒體展示等新穎獨特的教學方法來提高復習課效率。在教學過程中，復習課Ⅰ能夠做到“以生為本”， 注重師生的教學互動與交流，深化教學環節層次結構，開創了一種復習課新模式；而復習課Ⅱ也能夠做到明確學習目標，突出重難點，解決學生存在的學習問題，重視復習方法的培養，關注學生的生活實際，對傳統復習課作了一定改進和提升。這都有利于促進學生學習方式的轉變和學習能力的提升，給予我們一定的教學啟示。但是在教學過程中對于如何保證學生合作學習的效果和三維目標的達成仍是值得我們今后思考和探討的問題。

[1] 孫傳永.同課異構促使教師高效發展[J].基礎教育研究,2012,(12):30-31.

[2] 王德勛.論語文課堂教學互動質量的提升[J].當代教育科學,2005,(12):58-60.

[3] 彭琰清,王恩超.高中地理復習課模式的傳統與創新[J].地理教學,2013,(17):11-13.

*本文系“國培計劃（2013）”示范性集中一線優秀教師培訓技能提升研修項目華中師范大學高中地理班同課異構研究成果。