“百圖齊放，殊圖同歸”
——例談高效地理復習中的“多圖一用”

沈朝偉

（浙江省菱湖中學, 浙江 湖州 313018）

“百圖齊放，殊圖同歸”
——例談高效地理復習中的“多圖一用”

沈朝偉

（浙江省菱湖中學, 浙江 湖州 313018）

縱觀歷年高考地理試題，幾乎是“題題有圖，無圖不成題”，圖式的呈現往往比較新穎，因此讀圖能力的培養變得更加迫在眉睫。在此背景下，“多圖一用”的教學方法受到眾多一線教師的青睞。該方法是指復習中，在保持地理概念、規律等本質屬性不變的前提下，從多角度、多側面、多方位繪制圖像，并通過圖圖轉換，以多幅圖像來呈現同一知識塊，從而實現高三復習的高效化。

一、“多圖一用”效果優化

“多圖一用”方法重視圖圖轉換與知識遷移能力，對于形成學生的空間概念，幫助學生理解和鞏固已學的地理知識，開拓學生的智能，突破思維定式，提高地理教學質量，都有重要的作用。

1.以多圖激興趣

地理概念、原理，學習起來往往索然無味，理解更困難。應用多種圖像來組織教學，通過變式或創設新的思維情境，或增加思考橋梁，或將前后知識對比，或聯系實際剖析，利用“多圖一用”引導學生從多角度去觀察、思考，多角度地認識事物和解決問題，借以激發學生興趣，變厭學為樂學。

2.以多圖活思維

通過多幅圖像來傳遞信息，幫助學生形成縱橫交錯的地理知識網絡。呈現多變圖，能克服思維定勢，啟迪與發展學生多向思維能力，引導學生求異思變，并在求異思變中創新，進而培養學生創造性思維品質和學習能力，在不變中求變，在變中求不變。

3.以多圖達目標

引導學生從不同的角度和方向，挖掘圖像本質，通過對空間概念的想象，加深對地理事物規律、原理的理解和掌握，有助于充分發揮學生學習的積極性和主動性，既防止教師“滿堂灌”的教學法，又培養學生獨立獲取新地理知識的能力，充分體現教師為主導和學生為主體的教學原則；有助于突破教學中的重點和難點，輕松完成復習目標。

二、“多圖一用”應用初現

地理教學中，較多地理原理、成因超出學生的生活感知范圍，如地球公轉的地理意義等，在教學中依靠單一的語言描述或教材原圖來組織教學，效果往往事倍功半。借助常規圖與變式圖、熟悉圖與陌生圖的轉換，以多幅圖像呈現同一地理原理，達到出奇制勝的效果。

1.以多視角圖現同一地理事象

高考對地圖的考查逐漸呈現局部化、隱性化，比如光照圖的判讀。如何將此類的圖像轉化為學生較熟悉的、直觀的圖像顯得尤為關鍵。現假設直射點在（23.5°N，120°E），并選取關鍵點：P點為直射點；N、S為北極點與南極點；A點為晨線與赤道的交點。繪圖的地理原理有：①直射緯線為北回歸線；②120°E經線既是直射經線，又是晝半球的平分線，地方時為12時；③A點是晨昏線與赤道的交點，地方時是6時；④出現極晝的范圍是北極圈及其以北地區。

常規圖：側視圖（圖1）與俯視圖（圖2）

圖1 光照圖(一): 側視圖

圖2 光照圖(二): 俯視圖

上圖1～2均表示夏至日同一時刻最常見的光照圖。根據上述信息，改變觀測方位，圖圖轉換，其中圖3是視角中心在“0°，120°E”的光照圖；圖4是視角中心在直射點的光照圖，展示晝半球的全部；圖5是典型的圓柱投影圖；圖6是南極點投影的局部俯視圖，在圖中能夠讀出晨昏線與南極圈相切。除上述圖外，亦可繪制其他各種局部示意圖（略）。通過同一時刻多視角判讀光照圖，強化空間想象能力。

變式圖：圖3～6

圖3 光照圖（三）

圖4 光照圖（四）

圖5 光照圖（五）

圖6 光照圖（六）

2.以多箭頭圖現同一地理過程

高考命題已從“重結論”邁向“重過程”，地理過程類試題越來越受到一線教師的關注。如地殼物質循環過程，繪圖的地理原理是：關于各環節的判斷，強調巖漿是“巖石之本”，巖石圈物質循環起于巖漿，也是地殼物質循環中各類巖石的起點和歸宿。

常規圖：圖7與圖8

圖7 地殼物質循環（一）

圖8 地殼物質循環（二）

變式圖：圖9～11

圖9 地殼物質循環（三）

圖10 地殼物質循環（四）

圖11 地殼物質循環（五）

上述圖7～8都是關于三大巖石與巖漿的關系，各箭頭的含義是：①表示冷凝作用；②表示外力作用；③表示變質作用；④表示重熔再生作用。根據原圖信息，設計變式圖9～11。圖9～11是關于三大巖石、沉積物、巖漿的關系，圖中的⑤、⑥合稱外力作用，其中⑤表示風化、侵蝕搬運、沉積作用，⑥表示固結成巖作用。繼續轉換，亦可繪制侵入巖、噴出巖與其他地理事物的關系，圖圖轉換，理清三大巖石與巖漿的轉化過程，說明每個箭頭代表的含義。

3.以多維度圖現同一地理規律

地理原理、規律均屬于自然地理的范疇，其圖像一般比較抽象，應建立空間模型。如三圈環流，是大氣運動的重難點，較多學生難以理解。繪圖的地理原理是：假設太陽直射在赤道；地表性質均勻的條件下，形成7大氣壓帶和6大風帶。

常規圖：圖12

圖12 三圈環流(一): 常規圖

變式圖：圖13～15

圖13 三圈環流(二): 俯視圖

圖12是教材原圖，包括三圈環流循環、氣壓帶與風帶的信息。為讓學生更清楚地理解三圈環流的形成過程，進行空間轉變，設計變式圖13～15。圖13是三圈環流的俯視圖（北半球），從側視圖轉換而來，注意兩圖風向的一致性；圖14和圖15分別從二維、三維空間多方位呈現三圈環流。其實圖14也可作為圖12、15的垂直剖面圖。通過多圖變換，讓學生理解大氣運動的規律。

4.以多坐標圖現同一地理數據

坐標圖解讀地理數據在高考中比較常見，坐標圖是采用數字坐標形式來表示多項地理要素的地理信息圖像。如氣候類型坐標圖，能夠簡明地反映氣溫、降水量等地理要素的時空變化規律。以上海市為例，根據表1資料，繪制多幅氣候類型圖（圖16～21）。繪圖原理是：上海是典型的亞熱帶季風氣候，最冷月溫度在0℃以上，降水類型是夏雨型。

常規圖：圖16，變式圖：圖17～21

圖14 三圈環流（三）：二維圖

圖15 三圈環流（四）：三維圖

表1 上海市氣候資料（1961～1990年）

圖16 氣溫曲線與降水柱狀圖

圖17 降水曲線與氣溫柱狀圖

圖18 氣溫與降水點狀圖

圖19 雷達圖

圖20 單元格圖

圖21 條形圖

圖16是最常見的氣溫曲線和降水量柱狀圖，此圖在學生思維中根深蒂固。筆者嘗試根據上海市氣候資料將其轉換成其他坐標圖，亦可將圖中要素表示互換，曲線表示降水，柱狀表示氣溫（圖17），由此激發起學生思維的波瀾；亦可轉換成氣溫與降水點狀圖（圖18），雷達圖（圖19），單元格圖（圖20），條形圖（圖21）；亦可為等值線圖、折線圖、立體圖（略）等，復習中以多種坐標圖（或統計圖）呈現同種氣候，培養思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

三、“多圖一用”例題探究

在地理復習中，教師若能長期有意識地引導學生，運用類比、聯想、一般化、特殊化的思維方法，研究地理事物的多圖轉換，深入挖掘其潛在的本質特征。學生在解題中碰到類似新穎圖像，就能迎刃而解。

例：（2008年江蘇卷）圖22為“某月沿0°經線海平面平均氣壓分布圖”，讀圖回答問題。

①上述“某月”是

A． 1月 B． 4月 C． 7月 D． 10月

②該月份甲地盛行

A． 東南風 B． 東北風 C． 西南風 D． 西北風

③該月份乙地的氣候特征是

A． 高溫多雨 B． 低溫少雨

C． 溫和多雨 D． 炎熱干燥

圖22 某月沿0°經線海平面平均氣壓分布圖

參考答案：①C，②A，③D。

初看本題圖示，考查同一經線不同緯度的氣壓變化。只要復習中經過“多圖一用”的專項訓練，自然聯系到之前的圖14，將此圖理解為同一水平面的氣壓變化的垂直剖面圖，根據圖中60°N～60°S，氣壓呈現低-高-低-高-低的分布規律，認識到本題其實是考查三圈環流導致近地面的氣壓差異。通過發散思維，赤道低壓帶的中心此時不在赤道，而移至赤道以北，得出結論：北半球夏季，第①小題答案為C，然后②、③兩題也變得容易判斷。本題解答的關鍵是將氣壓的剖面圖轉化為平面圖，圖圖轉換，提高解題能力。

四、“多圖一用”原則探討

“多圖一用”方法在高三地理復習中，有著獨特功效，但也不是萬能的，筆者認為在實際操作中應當遵循以下原則。

1.重“靈活”

復習中的各種圖像，因課型不同，知識塊不同，因而采取不同的變換方式，不但要滲透地理思想方法，還要進行知識的縱向和橫向的聯系，對教師的業務水平有較高要求，教師需靈活把握是否開展多圖教學，且讓圖像的多變設計變得更加靈活。例如復習等高線時，將平面圖和立體圖相結合（圖略），讓學生更清楚地理解等高線圖的繪制過程。

2.重“適合”

利用常見的圖像進行重組、變換，不能畫得過于簡單，簡單的圖形對學生來說是重復勞動，學生思維的質量得不到提高；但也不能畫得太難，會挫傷學生的學習積極性，起不到良好的教學效果，應當符合學生認知的“最近發展區”，在適當的范圍內變換，力爭適用實效。

3.重“參與”

在“多圖一用”教學中，教師不能總是自己變圖、畫圖，應鼓勵學生主動參與圖形轉換，培養學生以新穎圖像表示原圖像的能力，既能更好地鍛煉學生的思維能力，又發揮學生的主體地位，實現高三復習的高效化。

綜上所述，“多圖一用”教學可以讓教師有目的、有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的形式和規律，有利于學生掌握基礎知識，培養學生的應變能力，開拓思路、活躍思維。教學中巧用“多圖一用”，配合“一圖多問”，成為學生“學會學習”的“敲門磚”，實現“百圖齊放，殊圖同歸”，為高三復習插上思維騰飛的翅膀。