關于一道情境式活動題的教學設計

張玉紅 張 國

（章丘市圣井中心學校, 山東 濟南 250220）

關于一道情境式活動題的教學設計

張玉紅 張 國

（章丘市圣井中心學校, 山東 濟南 250220）

人教版七年級地理上冊教科書P13有一道情境式活動題，題目如下：

讀圖1，在同一時刻，北京的暢暢和遠在美國紐約的姨媽打電話時，應該如何問候呢？為什么會有時間的差異？

圖1

這道活動題看似難度不大，但在實際教學過程的初期，學生的認識卻不易到位?？紤]到七年級學生的年齡和思維特征，空間想象能力還很不夠，這是可以理解的。因此教師要充分利用地球儀進行演示或指導學生演示地球自轉，通過直觀形象的教學，讓學生對由于地球自轉引起的晝夜更替和時間差異形成正確的認識。

一、演示與觀察相結合，突破學生的認知難點

對于這一情境，為引導學生思考，首先提出問題：此時是北京的早上還是晚上？紐約呢？

教學中我們發現，在學習了地球自轉的相關知識之后，很多學生初次接觸這一問題時，理解得并不夠透徹，即便是能夠說對答案，在很大程度上也是靠猜測，實際上并不知其所以然。針對學生的這一學習障礙，可以通過做下面的演示實驗加以突破。

圖2

在暗室里，用手電筒或臺燈等作為光源，照射地球儀，如圖2所示。

1． 觀察當前晝半球和夜半球的分布，要求學生指出晝半球、夜半球的范圍。

2． 此時中國的東部處在白天，還有哪些國家是白天？哪些國家是黑夜？試舉例說明。

3． 自西向東緩緩撥動地球儀，演示地球的自轉，要注意察看地球球面上的各個地方是如何進入晝夜更替狀態的。

（1）將地球儀轉動90°，觀察中國北京和美國紐約分別處在白天還是黑夜，并說出兩地此刻的大致時間。（中午和子夜）

（2）將地球儀轉動180°，觀察北京和紐約分別處在白天還是黑夜，并說出兩地此刻的大致時間。（傍晚和黎明）

（3）同理，將地球儀轉動270°、360°，北京和紐約的情況又是如何？

（4）連續轉動地球儀，觀察各地（如中國和美國）晝夜更替的情況，思考并總結晝夜更替的原因。

二、靜態和動態相結合，促進正確表象的生成

由于太陽是一顆恒星，相對于行星地球來說，太陽的空間位置是“恒”定不動的。任何時候，太陽只能照亮地球的一半，表現為白晝，照不到的另一半就是黑夜。伴隨著地球不停地自轉，地球上的各個地方就會由西向東進入晝夜更替的狀況（兩極地區的極晝、極夜期除外）。在圖1中，地球的自轉運動使地球表面上的各點相繼進入晝半球和夜半球。如北京，沿著地球的自轉方向（圖中箭頭所指方向），隨著時間推移它會順次迎來中午和傍晚，故此時正值北京的早上；而紐約，順著地球的自轉方向，隨著時間推移當地的子夜和次日黎明就會依次到來，所以此時的紐約已經入夜。

也可以利用下面三幅圖示加深學生的理解。在圖3中，北京已是旭日東升，紐約卻是暮色臨降；6個小時后，圖4中的北京已過中午時分，紐約則是子夜深沉；再過6個小時，圖5中北京進入朦朧夜色，而紐約迎來熹微晨光。接下來的12個小時，紐約將完成它在晝半球的旅程，而北京也將度過它在夜半球的時光。這樣，一個完整的晝夜更替周期結束，北京和紐約也回到了它們在圖3中的起點。在這里以時間為軸線，將靜態圖轉化為動態圖，充分領會地球自轉帶來的“地球表面的轉動”是建立正確表象的關鍵之所在。

圖3

圖4

圖5

由上述分析可知，圖6中此時的北京已由夜半球進入晝半球，北京正值早上，因此遠在紐約的姨媽說：“暢暢，早上好！”而同一時刻的紐約已由晝半球進入夜半球，紐約正值晚上，所以暢暢說：“姨媽，晚上好！”這是符合實際情況的。

圖6

三、適當拓展新知，培養學生的學習興趣

在學生對上述晝夜和時間差異形成正確認識的基礎上，也可以因勢利導，適當補充一些知識內容。

1． 對于晝夜和時間的差異，還可以舉其它例子加以說明。例如，轉播在國外舉行的各種國際體育比賽和出國旅行等都要考慮時間的差異，也就是人們通常所說的“時差”，其道理同上面的這道活動題是完全一樣的。

如家住北京的小明說：“有一天，我的爸爸凌晨3點起床，觀看在英國倫敦當地時間19點舉行的一場足球比賽的現場直播，為什么兩地的時間不一致？”像這樣的背景材料趣味性強，問題情境自然生動，能有效地激發學生的興趣。

2． 可將晨昏線的相關知識做一下拓展。前面提到的地球的晝半球和夜半球的分界線就是晨昏線，它的一半是晨線，另一半是昏線。順著地球的自轉方向，由夜過渡到晝的分界線為晨線，由晝過渡到夜的分界線是昏線。在學習了前述的活動之后，學生理解這些知識已無障礙。

3． 補充練習：請分別說出圖7、8、9中晝半球和夜半球的分界線是晨線還是昏線？圖中的A、B、C三點即將迎來白天還是黑夜？

圖7